教學反思是教師一節完整的課堂過程結束后，通過自我總結和反思，將自己所授的本節課中的優點和缺點進行記錄，并與課前預設的教學效果和學生學習情況進行對比，下面給大家分享《風的形成》的教學反思，一起來看看吧！

　　《風的形成》的教學反思1

　　我在教學《風的形成》一課時，關注學生的發展，一切以學生為本，發展學生的能力，促進他們個性的發展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

　　1、教學目標制定合理，教學中更多的是關注學生的全面發展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步與發展。

　　合理的情景設計，用實際生活中的現象出發：教室外面紅旗飄揚以及風吹起窗簾的情景，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。

　　教師及時引導設疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環環緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。

　　再深入探討海陸風的形成原因，經過激烈討論，對照實驗結果，最后得出結論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續不斷的空氣流動便形成了風。

　　學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。

　　以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。

　　2、老師強調學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統學習方式向自主、多樣、主動探究的現代學習方式轉變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。

　　從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。

　　從學生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發展。學生能運用已有的知識與經驗，在對新知識感知的基礎上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。

　　3、學生學習知識并促使知識結構不斷演化的過程是一個自主構建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現與教師的原來設計思路不一樣，甚至可能出現意想不到的情況。我能適應學生的思維改變原來的一些設計，靈活地采取相應的策略，重組教學資源，以適應學生的學習需要。

　　《風的形成》的教學反思2

　　青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內容聯系緊密。本課所學習的《風的形成》，是在前兩節內容的基礎上展開的。

一個問題——播一粒科學的種子

　　在學習《熱空氣》一節時，我引導學生通過紙蛇實驗和塑料袋充滿熱空氣后上升實驗，初步認識到熱空氣能夠上升這一特點。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發，張子涵同學提出了一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

　　應該說她提出的這個問題極具研究價值，又與這節課將要研究的問題——風的形成原因緊密相關，或者可以這樣說，如果張子涵同學提出的問題能夠順利解決，那么《風的形成》一課的教學也就會迎刃而解。當然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學深入思考的結果。因此，我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學的有效引領，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。

　　“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個問題的解答對于同學們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節課的教學目標。不過，這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度，因為解答這樣的問題對于學生來說，可以讓他們的思維經歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地增強他們的學習興趣，讓學生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學們說明：關于這個問題，你們可以在課后想辦法來解答。

　　因此，這節課一開始，我便開門見山由上節課留下的那個問題導入新課。通過交流總結，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結果?？傊?，太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節課學習活動的順利進行打下了良好基礎。

思考更重要

　　為便于學生學習，課前我照例準備了“風的形成演示實驗箱”，但是相對于大自然中的風的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節課《熱空氣》中實驗的補充。因此，為了加深學生對新知的理解，我決定忽略演示實驗而另辟蹊徑，突破口就是上節課中熱空氣的有關知識。