《水珠從哪里來》教學反思1

　　《水珠從哪里來》是三年級科學下冊第三單元第五課，本課通過一杯裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現了一些小水珠引入，探究水珠從哪里來，揭示本課課題。本課新課共分為兩部分，第一部分由學生猜測水珠出現的原因，根據教材參考，學生們提出了三種假設，第一種，水珠是冰化成水后從杯口漫出來的，第二種，水珠可能是從杯壁滲出來的，第三種，可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流出來的。然后開始小組討論，學生們根據生活中的經驗分析，這些假設是否合理。

　　通過學生們的分析，這些假設都被推翻了，最后我們提出了一個新問題，水珠的形成與冰有什么關系？接著是本課的第二部分，驗證水珠的出現與杯內的冰的關系。于是開始了我們的實驗部分，我們拿來兩個杯子，一個杯子裝自來水，另一個杯子里什么都不加，放在桌子上觀察，通過觀察學生們發現這兩個杯子外壁都沒有水珠出現，最終學生們說出結論，水珠的形成與冰有關系。然后我讓大家大膽的猜測，到底是什么遇到這個冷杯子而變成水了，這時同學們由于還沒有接觸水蒸氣這塊的知識所以很難聯系在一起，經過我的啟發，學生們知道了空氣中含有水蒸氣，所以都開始猜測是水蒸氣遇冷形成的。為下節課學習蒸發和凝結埋下了伏筆。

　　本節課，我是用圖片導入的，我覺得沒有把冰帶到教室來，是個不足之處。但是接下來學習凝結的時候，也就是揭開水珠從哪里來的面紗這一課時，我會彌補這個遺憾，真正的把冰帶到教室，和學生們一起來探究凝結這一現象。也能讓學生們親身感受到看不見的水蒸氣是真實存在的。

《水珠從哪里來》教學反思2

　　《水珠從哪里來》是《冰融化了》的后一課，學生在觀察冰融化的過程中會發現裝冰的杯外壁有許多小水珠，本課就是從這個現象展開的。本課是思維含量比較大的一課，在學習本課前學生有不少錯誤的前概念影響他們，所以要分析出“水珠從哪里來”對學生來說有一定的難度。

　　學生對“水珠從哪里來”有以下的前概念：

　　1、溫度差別造成水珠的出現。

　　2、空氣能搬運水珠，使水珠從一個地方轉移到另一個地方。

　　3、水珠從空氣中來。

　　4、水珠直接由冰產生。

　　5、冰融化時放出冷氣，冷氣和周圍的空氣混合形成水珠。

　　6、首先形成霧，霧散開再形成水珠。

　　學生對“水珠從哪里來”的猜測中最多提到的是“霧”，霧與水蒸氣的關系？霧與水珠的關系？霧與冰的關系？空氣與水蒸氣的關系？這些糾纏在一起，使分析變得吃力。課后我在反思，在讓學生猜測“水珠從哪里來”之前應該先讓學生明白“霧”其實就是小水珠聚集在一起，猜測原因時不要把“霧”牽涉進來，另外還要讓學生明白空氣中存在著肉眼看不見的水蒸氣，把這些弄清楚后思路會清晰些，分析起來也簡單些。

《水珠從哪里來》教學反思3

　　《科學課程標準》指出：學生應“能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。”本課，學生通過對凝結現象進行觀察，發現水蒸氣變成水的條件，形成凝結概念；并通過實驗反復驗證，確定概念的正確性。

　　（一）從學生的迷思概念出發，有效實現概念轉變。

　　在以往教學中，即使教師通過對比實驗使學生認識到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學生往往無法和生活中的凝結現象聯系起來，他們仍然認為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現的水和凝結現象無關。在本次教學中，我先讓學生預測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現的現象，再通過實驗進行比較，使學生意識到原有概念即“水蒸氣被擋住就會變成水”的錯誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內出現的凝結現象促使學生思考原有概念的局限，最終使學生認識到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會變成水，從而實現了由迷思概念向科學概念的轉變。

　　（二）在建構概念的過程中，感受科學的本質。

　　科學的本質體現在：①以觀察為手段，以事實為根據；②可重復性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實自己提出的觀點是否正確，我首先讓學生利用邏輯推理的方法進行思考，比如教師引導學生思考：“如果觀點正確，就應能解釋看到的現象”“如果這個觀點與看到的現象相矛盾，這個觀點就是錯誤的”，使學生感受到科學應以觀察為手段，事實為根據，感受到理論可證偽性；其次用實驗的方法驗證觀點，如讓學生設計實驗使“使室溫水杯內的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內的室溫水蒸氣也變成水”，使學生感受到科學概念的可重復性。

《水珠從哪里來》教學反思4

　　（一）

　　本節內容是三年級新教材第三單元第五節的內容，是前面幾節內容的延續，“水珠從哪里來”這個問題正是同學在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是同學在生活中很容易發現的問題，所以這課的導入可激發同學學會在生活中發現問題，培養他們積極考慮和提問的習慣，提高科學素養。老師可以先提出幾個現象，比方：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓同學一起回憶一下，自身在生活中是否遇到過相似的現象，并提出過疑問，使同學積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為同學的探究欲望被激發了。

　　讓同學對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，可以培養同學勇于探究，喜歡考慮的習慣。這個活動可以讓同學從原有的知識水平動身，展開充沛的考慮，不論對與錯，只要同學的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應該否定，鼓勵同學積極考慮。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使考慮進一步深入，使同學認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。（稿）

　　那么這時同學會隨之而發生這樣的問題：“那杯外的水珠究竟和冰有關系嗎？”在這一環節，我嘗試讓同學從科學探究的一般步驟動身，即1提出問題水珠和杯中的冰有關系嗎2提出假設水珠和杯中的冰有關系3設計實驗同學嘗試設計對比實驗4實驗驗證同學動手操作5得出結論水珠和杯中的冰有關系。經歷這樣的過程，可以讓同學更具體的理解這幾個步驟，同時可以很好的啟發同學的思維，讓同學盡可能的參與科學探究的過程，尤其對同學小組設計實驗這一個環節，讓同學在動手之前先動腦，鍛煉了同學的思維能力。對于如何設計實驗是一個難點，可以給同學一些提示，讓同學了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過對比實驗，同學可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關。

　　同學繼續會發生問題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關系呢？”同學的思維在層層深入，這時同學又會有新的假設，老師也可通過一些連續的問題，激發同學的考慮，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來的？水蒸氣會變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會變成水？這一系列問題可以很好的引導同學，從而使同學更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個概念較籠統，老師應詳細講解，也可用圖畫的形式協助同學理解。

　　最后可讓同學嘗試著解釋一下生活中的一些現象，比方：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深同學對上述結論的理解和運用。

　　在整堂課中還存在著很多的缺乏，比方課堂紀律不太好，同學喜歡亂插嘴，做實驗時有亂玩弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不時努力，學習教育教學的理論知識，了解同學心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的掌握課堂紀律，使同學的學習效果明顯增強。備課還應更充沛一些，對同學在課上的表示做出和時的調整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應多學習，培養同學的思維能力，提高動手能力，增強科學素養，做一名新時代的好老師。

（二）

　　本節課教學重、難點是設計小水珠從哪里來的實驗方案。為了順利完成本課制定的活動目標,我在導入中設計幾種常見的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學。我設計了：提出問題---設計實驗方案----實驗證明----得出結論----應用。教學中多讓同學去親身經歷以“探究為主”的學習實踐活動。尊重同學,體現了教學的公平、民主性。多處為同學們提供大膽猜測的機會，尤其是對于同學小組內設計實驗方案這一細節的.設計上，讓同學動手前先動腦。同學借助于教師的提示與自身的設想，能夠在設計過程中充沛依據實驗資料大膽設計，體驗科學學習探究的無限樂趣。

　　做得不夠的地方：

　　1、實驗前，沒說清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時間控制在25—30秒。

　　2、同學對小水珠形成的原因難以達成共識；

　　3、拓展問題沒處置好。