《水珠從哪里來》教學(xué)反思1

　　《水珠從哪里來》是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第五課，本課通過一杯裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了一些小水珠引入，探究水珠從哪里來，揭示本課課題。本課新課共分為兩部分，第一部分由學(xué)生猜測(cè)水珠出現(xiàn)的原因，根據(jù)教材參考，學(xué)生們提出了三種假設(shè)，第一種，水珠是冰化成水后從杯口漫出來的，第二種，水珠可能是從杯壁滲出來的，第三種，可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水流出來的。然后開始小組討論，學(xué)生們根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分析，這些假設(shè)是否合理。

　　通過學(xué)生們的分析，這些假設(shè)都被推翻了，最后我們提出了一個(gè)新問題，水珠的形成與冰有什么關(guān)系？接著是本課的第二部分，驗(yàn)證水珠的出現(xiàn)與杯內(nèi)的冰的關(guān)系。于是開始了我們的實(shí)驗(yàn)部分，我們拿來兩個(gè)杯子，一個(gè)杯子裝自來水，另一個(gè)杯子里什么都不加，放在桌子上觀察，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)杯子外壁都沒有水珠出現(xiàn)，最終學(xué)生們說出結(jié)論，水珠的形成與冰有關(guān)系。然后我讓大家大膽的猜測(cè)，到底是什么遇到這個(gè)冷杯子而變成水了，這時(shí)同學(xué)們由于還沒有接觸水蒸氣這塊的知識(shí)所以很難聯(lián)系在一起，經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生們知道了空氣中含有水蒸氣，所以都開始猜測(cè)是水蒸氣遇冷形成的。為下節(jié)課學(xué)習(xí)蒸發(fā)和凝結(jié)埋下了伏筆。

　　本節(jié)課，我是用圖片導(dǎo)入的，我覺得沒有把冰帶到教室來，是個(gè)不足之處。但是接下來學(xué)習(xí)凝結(jié)的時(shí)候，也就是揭開水珠從哪里來的面紗這一課時(shí)，我會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，真正的把冰帶到教室，和學(xué)生們一起來探究凝結(jié)這一現(xiàn)象。也能讓學(xué)生們親身感受到看不見的水蒸氣是真實(shí)存在的。

《水珠從哪里來》教學(xué)反思2

　　《水珠從哪里來》是《冰融化了》的后一課，學(xué)生在觀察冰融化的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)裝冰的杯外壁有許多小水珠，本課就是從這個(gè)現(xiàn)象展開的。本課是思維含量比較大的一課，在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生有不少錯(cuò)誤的前概念影響他們，所以要分析出“水珠從哪里來”對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。

　　學(xué)生對(duì)“水珠從哪里來”有以下的前概念：

　　1、溫度差別造成水珠的出現(xiàn)。

　　2、空氣能搬運(yùn)水珠，使水珠從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。

　　3、水珠從空氣中來。

　　4、水珠直接由冰產(chǎn)生。

　　5、冰融化時(shí)放出冷氣，冷氣和周圍的空氣混合形成水珠。

　　6、首先形成霧，霧散開再形成水珠。

　　學(xué)生對(duì)“水珠從哪里來”的猜測(cè)中最多提到的是“霧”，霧與水蒸氣的關(guān)系？霧與水珠的關(guān)系？霧與冰的關(guān)系？空氣與水蒸氣的關(guān)系？這些糾纏在一起，使分析變得吃力。課后我在反思，在讓學(xué)生猜測(cè)“水珠從哪里來”之前應(yīng)該先讓學(xué)生明白“霧”其實(shí)就是小水珠聚集在一起，猜測(cè)原因時(shí)不要把“霧”牽涉進(jìn)來，另外還要讓學(xué)生明白空氣中存在著肉眼看不見的水蒸氣，把這些弄清楚后思路會(huì)清晰些，分析起來也簡(jiǎn)單些。

《水珠從哪里來》教學(xué)反思3

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。”本課，學(xué)生通過對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，確定概念的正確性。

　　（一）從學(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

　　在以往教學(xué)中，即使教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無法和生活中的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系起來，他們?nèi)匀徽J(rèn)為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現(xiàn)的水和凝結(jié)現(xiàn)象無關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì)變成水”的錯(cuò)誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內(nèi)出現(xiàn)的凝結(jié)現(xiàn)象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì)變成水，從而實(shí)現(xiàn)了由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

　　（二）在建構(gòu)概念的過程中，感受科學(xué)的本質(zhì)。

　　科學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：①以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)；②可重復(fù)性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果觀點(diǎn)正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個(gè)觀點(diǎn)與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個(gè)觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應(yīng)以觀察為手段，事實(shí)為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證觀點(diǎn)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復(fù)性。

《水珠從哪里來》教學(xué)反思4

　　（一）

　　本節(jié)內(nèi)容是三年級(jí)新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來”這個(gè)問題正是同學(xué)在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是同學(xué)在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極考慮和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比方：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓同學(xué)一起回憶一下，自身在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使同學(xué)積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)橥瑢W(xué)的探究欲望被激發(fā)了。

　　讓同學(xué)對(duì)“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，可以培養(yǎng)同學(xué)勇于探究，喜歡考慮的習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)可以讓同學(xué)從原有的知識(shí)水平動(dòng)身，展開充沛的考慮，不論對(duì)與錯(cuò)，只要同學(xué)的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應(yīng)該否定，鼓勵(lì)同學(xué)積極考慮。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使考慮進(jìn)一步深入，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。（稿）

　　那么這時(shí)同學(xué)會(huì)隨之而發(fā)生這樣的問題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我嘗試讓同學(xué)從科學(xué)探究的一般步驟動(dòng)身，即1提出問題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設(shè)水珠和杯中的冰有關(guān)系3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)4實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同學(xué)動(dòng)手操作5得出結(jié)論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過程，可以讓同學(xué)更具體的理解這幾個(gè)步驟，同時(shí)可以很好的啟發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)盡可能的參與科學(xué)探究的過程，尤其對(duì)同學(xué)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，鍛煉了同學(xué)的思維能力。對(duì)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)，可以給同學(xué)一些提示，讓同學(xué)了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同學(xué)可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

　　同學(xué)繼續(xù)會(huì)發(fā)生問題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關(guān)系呢？”同學(xué)的思維在層層深入，這時(shí)同學(xué)又會(huì)有新的假設(shè)，老師也可通過一些連續(xù)的問題，激發(fā)同學(xué)的考慮，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來的？水蒸氣會(huì)變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會(huì)變成水？這一系列問題可以很好的引導(dǎo)同學(xué)，從而使同學(xué)更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個(gè)概念較籠統(tǒng)，老師應(yīng)詳細(xì)講解，也可用圖畫的形式協(xié)助同學(xué)理解。

　　最后可讓同學(xué)嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比方：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深同學(xué)對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。

　　在整堂課中還存在著很多的缺乏，比方課堂紀(jì)律不太好，同學(xué)喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂玩弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不時(shí)努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解同學(xué)心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的掌握課堂紀(jì)律，使同學(xué)的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充沛一些，對(duì)同學(xué)在課上的表示做出和時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時(shí)代的好老師。

（二）

　　本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)是設(shè)計(jì)小水珠從哪里來的實(shí)驗(yàn)方案。為了順利完成本課制定的活動(dòng)目標(biāo),我在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設(shè)計(jì)了：提出問題---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----實(shí)驗(yàn)證明----得出結(jié)論----應(yīng)用。教學(xué)中多讓同學(xué)去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。尊重同學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主性。多處為同學(xué)們提供大膽猜測(cè)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于同學(xué)小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一細(xì)節(jié)的.設(shè)計(jì)上，讓同學(xué)動(dòng)手前先動(dòng)腦。同學(xué)借助于教師的提示與自身的設(shè)想，能夠在設(shè)計(jì)過程中充沛依據(jù)實(shí)驗(yàn)資料大膽設(shè)計(jì)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)探究的無限樂趣。

　　做得不夠的地方：

　　1、實(shí)驗(yàn)前，沒說清楚注意事項(xiàng)。例如給玻璃片加熱要均勻，時(shí)間控制在25—30秒。

　　2、同學(xué)對(duì)小水珠形成的原因難以達(dá)成共識(shí)；

　　3、拓展問題沒處置好。