教學工作結束后教師都會進行一個教學反思，總結教學過程中的種種，找到不足之處，并加以更正。這便是提升教學質量的最好方式！下面是關于跳水教學反思的內容，歡迎閱讀！

　　跳水教學反思

　　《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。課堂上因為環節設計的合理，問題提得精當，課堂上學生積極踴躍，課堂效果好。

　　亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。

　　亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什么？學生根據自己最深切的體會暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施；有的說開玩笑要注意分寸。當說到船長的兒子時，大家的看法就多了，有的說當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的說這個孩子的行為不是勇敢；有的說做事要想想后果；有的說一個人要學會為自己解嘲；有的說一念之差會成千古恨；有的說做錯了事要有回頭的勇氣……我為學生的精彩發言暗自叫好，我為自己閃光的創意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開始！

　　跳水教學反思

　　《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

　　在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。

　　首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。 此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

　　如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

　　一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。

　　二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

　　三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。