種子的萌發(fā)教學(xué)反思1

　　在課堂學(xué)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著差異，有的活動(dòng)如制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。這些需要加以調(diào)整和改進(jìn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些學(xué)生突發(fā)事件，有時(shí)卻是一種很好教學(xué)資源，教師應(yīng)該很好的利用。

　　課堂教學(xué)錄像中的一些表格設(shè)計(jì)的還不是很合理，影響學(xué)生的理解，應(yīng)該作一定的修改。在申報(bào)的材料中已經(jīng)加以修改。

　　種子的萌發(fā)教學(xué)反思2

　　本節(jié)教材內(nèi)容中知識(shí)方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識(shí)點(diǎn)還有所刪減，如對(duì)種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。

　　教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

　　教學(xué)點(diǎn)評(píng)

　　1.第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，再觀察、識(shí)別自己帶來(lái)的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。

　　2.第二課時(shí)的導(dǎo)入是利用學(xué)生課下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，邏輯性也強(qiáng)。探究種子成分的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都是在教師指導(dǎo)下，一步步推進(jìn)，一步步得出結(jié)論，條理性強(qiáng)。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計(jì)意圖得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

　　3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗(yàn)方案，分解為單一因素讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方法。

　　反思三：經(jīng)過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對(duì)、還有一部分同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。

　　生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。

　　生：氧氣不能溶解在水里，說(shuō)明水里沒(méi)有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。

　　生：水里沒(méi)有氧氣的話魚、蝦就會(huì)死光，為什么還有魚和蝦呢？

　　生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會(huì)滅掉呢？

　　生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

　　生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒(méi)有悶死……

　　有時(shí)候?qū)W生的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明學(xué)生的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，等學(xué)生爭(zhēng)論的差不多了，我說(shuō)話了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不管怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊睂W(xué)生開始討論。

　　生：把水燒開，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

　　生：可以找一個(gè)比較長(zhǎng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

　　學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生思維的深度，不能不說(shuō)學(xué)生對(duì)一些爭(zhēng)論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，說(shuō)明學(xué)生會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。所以說(shuō)不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平雖然有差異，但可以互相彌補(bǔ)、有交叉，整體來(lái)講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。

　　有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗(yàn)條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對(duì)于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)的。哈哈！）不能讓學(xué)生用奇怪的方法來(lái)證明奇怪的想法。當(dāng)然也有好處，可以激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)設(shè)計(jì)更為合理的實(shí)驗(yàn)方法。

　　種子的萌發(fā)教學(xué)反思3

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，略有啟示，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

　　1.注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合

　　科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨，似乎很枯燥。其實(shí)科學(xué)也是一種文化，它和人文也是分不開的。科學(xué)教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。

　　從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”引入本章“被子植物的一生”。又讓學(xué)生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進(jìn)入了教學(xué)主題“種子的萌發(fā)”。觀看種子萌發(fā)過(guò)程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”道出小草頑強(qiáng)的生命力；通過(guò)介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)植物的情感：說(shuō)明植物和人類一樣，一生中所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。

　　2.體現(xiàn)課改精神，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練

　　“科學(xué)探究”被放在十個(gè)主題的首位，目的是強(qiáng)調(diào)教師要將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到其他主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題；如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。

　　本節(jié)課所涉及的“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)、“抽樣檢測(cè)”的方法都是科學(xué)探究的一般方法。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)方案其中涉及的有三個(gè)變量：水分、空氣、溫度，設(shè)計(jì)方案是有一定難度的，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案時(shí)教師給予了提示，討論后又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方案分析。體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案分析后，學(xué)生普遍反映思路清晰了。

　　3.注重課堂與課外的結(jié)合，體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念

　　通過(guò)課前查閱資料、分析詩(shī)句、畫圖、討論實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察記錄表、學(xué)生自我小結(jié)等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

　　生命活動(dòng)的探究，常常需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時(shí)組成的。學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣課內(nèi)外交織，活動(dòng)內(nèi)容多而不亂，時(shí)間利用上也比較節(jié)約。

　　在課堂學(xué)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著差異，有的活動(dòng)如畫圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察記錄表，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。以上問(wèn)題要在今后教學(xué)中加以注意，使課堂教學(xué)更完美。