自認為精心準備的教學設計在課堂上換來的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。我在想，我是在將他們當成剛剛學步的嬰兒，先一步一步扶著走。不過，總比課堂上完全做一個聽眾看客，聽我天花亂墜，到頭來卻不知所云的好吧！

　　呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你這樣滿懷教育激情的老師，是不適應這種課堂狀態的。不過，這個班的孩子也應該慶幸遇到了你，就像母親扶著孩子學走路一樣，相信他們在你的指導下，會一步步學會走路，甚至會奔跑。

　　這首詩歌課后有個習題“為什么把大自然說成綠色的課本？”我是分兩步讓學生掌握這個問題的。首先是初步感知：教學伊始，我讓學生說說什么是課本，學生很容易說出課本是語文書、數學書之類。接著，出示完整的課題，找一找課題中把什么比作課本，學生找出把大自然比作課本。“你認為大自然是綠色的課本嗎？”這個問題激起了學生的興趣。有的說，大自然就是綠色的課本，因為大樹小草都是綠色的；有的說，大自然是五彩的，五顏六色的鮮花在開放；也有的說，大自然是黃色的——豐收的田野中金色的麥子、稻谷……這時我抓住一個學生的回答“大自然綠意盎然，生機勃勃。”引導學生明確這里的“綠色”不僅僅代表一種顏色，而象征著生機和活力。其次是精確把握：學習2、3小節時，我讓學生說“大自然是一本書。”學生的回答也是豐富多樣，有的說是一本音樂書，書中有鳥兒的歌聲和溪水的嘩嘩聲；有的說是一本美術書，書中有蒼翠的松柏，五彩的鮮花，沉穩的大山；有的說是一本故事書，因為從小草身上，我們懂得了要堅強，從豐收的田野中，我們學到了一分耕耘一分收獲的道理。此時，我又問“現在你們知道作者為什么把大自然比作綠色的課本了嗎？”學生的回答就水到渠成“大自然給我們展現了一幅美麗的畫卷，我們盡情欣賞、傾聽。在大自然中，我們學到了知識，懂得了道理……”這樣緊扣課題展開教學，我覺得效果不錯。

　　看到月言班上的孩子能把大自然想象成這么多不同的課本，描述又是那么美好，我的心里很不是滋味。自認為精心準備的教學設計在課堂上換來的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。比如，學習第二小節時，先找找詩歌中美好的事物，再用“大自然是一本書”開頭，讓學生練習說幾句話。學生先用書上的語言，再展開想象說說其他的事物，最后就能完成補充習題上的仿寫練習。我在想，我是在將他們當成剛剛學步的嬰兒，先一步一步扶著走。不過，總比課堂上完全做一個聽眾看客，聽我天花亂墜，到頭來卻不知所云的好吧！