通過前幾節(jié)課認識東、南、西、北，我覺得學(xué)生對方向的掌握不夠到位，特別缺乏生活經(jīng)驗的積累和應(yīng)用，尤其是辨別方向上有些吃力。我決定從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，通過學(xué)習(xí)初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標(biāo)。

　　在課堂教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、相互交流的空間，使每一個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。首先，我把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生說一說，校園內(nèi)的主要建筑物教學(xué)樓、圖書館、大門和風(fēng)雨操場分別在操場的什么方向，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的東、南、西、北四個方向。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指教室的八個方位等。做到了讓學(xué)生動腦、動口、動手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

　　三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”等，使學(xué)生親身體驗方位知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實，從而使教學(xué)活動回歸本真，能夠更加準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。