《兩位數加兩位數的筆算》教學反思1

　　這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我了解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好。在新授課時心里上就放松了，課后就發現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差。總體上我認為在本節課上存在以下不足：

　　1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不系統化，學生容易忘記。

　　2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在后面的鞏固作業中，還有部分同學出現類似的錯誤。

　　3、關注學生面不夠。作為教師在教學時總有一個通病：關注優生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節課中我認為這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。

　　《兩位數加兩位數的筆算》教學反思2

　　兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館為主線，創設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。

　　1、密切數學與生活的聯系。

　　單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。激發了學生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰性，從而激發了學生的學習積極性，整節課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

　　2、較好地突出學生的主體地位。

　　列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。

　　這節課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。

　　在教學設計中我遵循了教材的編排，以發展學生個性培養學生能力為根本，使學生在獲得知識的同時，培養了學生的學習能力和對學習數學的情感。