識讀樂譜一直是不少音樂老師頭疼的問題。一方面低年級學生對識讀樂譜沒興趣，老師也把重點放在了情境的創設、唱游等學生喜歡的環節上，而忽視了曲譜的教學。到了高年級，老師又會深感學生不識譜的種種弊端：音唱不準、合唱課難以實施、學生對識讀樂譜更加不感興趣等等。為此，我們組在這方面作了相關研究。自問題提出到現在約一年的時間，識讀樂譜一直在我的教學中占有一席之地，在不影響學生的學習興趣的前提下，適時地安排識讀樂譜的內容，取得了較好的效果，我感覺學生不再對識讀樂譜生畏，反倒把小音符當成了好朋友，學得很輕松，很快樂，下面談一談實施過程中的體會。

一．抓住教材識讀樂譜主線，尋找突破口。

　　縱觀新教材，教材對識讀樂譜的梯度安排是比較明顯的。如1－2年級要求認識簡單的節奏符號及用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏。一年級主要是對四分、八分、十六分音符的感受與識讀。我以《爺爺、爸爸和我》為突破點，從這個簡單的游戲中，讓學生體會并熟記三種節奏音符時值的區別。在以后的節奏游戲如《敲一敲，聽一聽》《農場的早晨》等等，我都會提醒學生要與《爺爺、爸爸和我》相對照如我會問：“這是爸爸的節奏還是我的節奏？”學生會很快反映到爸爸神氣地走路的動作。然后結合新課的游戲進一步鞏固體驗節奏音符。到了二年級，開始認識小音符，我以《doremi》為突破口，通過玩音樂游戲《我的朋友就是你》，隨歌曲《doremi》中唱名做柯達伊手勢等學生非常喜歡的形式，對七個小音符有了全面的感受與認識，再以“比一比，看誰唱得準”背唱《音階歌》，要求每個學生能獨立背唱《音階歌》，學生集體評價，同時培養了學生的聽辨能力。體驗到不但要把唱名唱對，還要把音高唱準才好聽。進入中高年級，才慢慢要求學生會獨立識讀一個小節，一句或更長一點的短句。只要遵循從易到難，先聽后唱，抓住學生學習興趣，識讀樂譜也是一件容易讓學生接受的快樂的事情。