教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編整理的銳角和鈍角教學反思，一起來看一下吧。

    　一、對于本課目標定位的落實。

　　本節課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。

　　但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽上去更像是一節關于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。

　　片斷一：在新授部分

　　1、創造角。

　　師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發給你們的東西。

　　學生獨立操作。

　　2、展示。

　　3、分類。

　　給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

　　本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。

　　這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學中的角，結果就不會是這樣了。

　　片斷二：在拼一拼環節

　　雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。

　　二、沒有及時把握住課堂中動態生成的資源。

　　在上這節課的最后一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？

　　學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”

　　因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！

　　“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節課。