記的葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有可能成為名師。可見寫教學反思的重要性。

　　日常工作中經常聽到不少老師說：“一個活動一個小反思，一個主題一個大反思，根本反思不出啥有價值的的東西，教學還是老樣子呀”。其實說這些話的教師是沒有掌握好反思的的要領是為寫反思而反思，為應付上級檢查而寫反思。要想使我們的教育活動不再重復昨天的故事，走出陳陳相因的窘境，必須學會反思，反思可以是對其他教師教學實踐的反思；也可以是對自身教學實踐的反思；也可以是個人反思，當然也可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應該以具體的教育活動為基礎，選好切入點，根據一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認。

　　教學反思并不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，是由特定時空中的教師、幼兒、活動內容等各種因素構成的活動場景和細節。只有當這些鮮活的而生動的場景和細節具體呈現在教師的“視域”中，并有所“觸發”時，才能激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨，及時捕捉到教育活動中的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據，發現活動中的的問題，找到活動改進的有效措施和策略，總結出我們活動潛在的意義和價值。

　　當然好的反思要選擇反思的切入點，教育活動是一個復雜的整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，必須選好切入點，從活動的局部入手，切入點可以是活動中的情景創設與生成或是孩子的活動，也可以是活動中讓你眼睛為之一亮的“閃光點”，當然也可以是教育活動中出現的遺憾，選切入點的過程是對我們教育活動在認識的一個過程，是一個反思提煉的過程，反思記錄寫好后，我們也不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事們進行交流與探討，這樣才能更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐。

　　總之，教學反思是我們教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。