前不久，我和學生學習了海倫凱勒的《給我三天視力》這篇課文，其實這篇課文是自讀課文，一般說來是組織學生自行探討，領悟其精神即可。但我總覺得我的學生沒有這一方面的自學能力，不是我不信任他們，是他們的做法沒有辦法讓我相信他們長大了，成熟了，自律了……再有這篇文章確實具有教育、感化作用，我對我的學生仍抱有一種會被感化的希望，我想通過學習它讓一些成天在課堂上不懂事理，無所事事的孩子們能從中找到些意義和樂趣，不管是哪方面的。

　　我的期待是，他們讀了文章很感動，被這些殘疾人的堅強所感染，我會給他們假設情境，假如他們也只有三天光明的話，會怎樣安排，怎樣過會更有意義。他們會心靈震撼般的構思起自己的人生藍圖。在他們的生活中，會出現合理安排時間，珍惜分分秒秒的舉動……可是，我錯了，真的錯了！

　　我把這篇課文設計的很仔細，每一個環節都很周密。第一節課（第一課時），我由阿炳的事例導入，伴隨著凄切、充滿坎坷人生的二胡奏曲，講述了他的一生。我想學生會提前走入從黑暗中看到光明、從曲折中看到堅強的情境，會產生一種仰慕，崇拜，有會自我反省心理狀態。事實是，前面的一部分學生稍有這種感覺，但大多數學生看到阿炳的照片發出笑聲（具體原因不知，也許是照片中的阿炳不帥），音樂的沉醉，使笑聲減弱。進入正題，一部分人記關于海倫的筆記，后面絕大部分開始說話，趴著，準備入眠，對于他們來說，有趣的內容已經結束。作為精心準備好這一節課的我，有點失望，也許我很不無能，不稱職，不能用更有趣的講課方式激起他們的興趣。

　　第二節課，進入正文，重點部分，在分析課文的時候，講到"感恩”，我告訴學生，如果海倫那種對人生充滿光明和希望，對科學有一種堅持不解的探索心，對生命有一種執著心……至少有一種心我們必須具備，那就是感恩的心，感恩就是先感動后報恩，我們必須常備這種心……隨后我放了《感恩的心》這首歌，播放了歌詞，目的就是讓學生結合學習的內容感受一下歌詞，再聯想一下自己，希望有點心得。事實是，曾趴著的學生有幾位抬起頭看看屏幕，會唱的，有興趣的跟著哼哼幾句，沒有興趣的人繼續準備入眠，我很失望，感化這個詞在他們身上似乎不存在，也很無奈……

　　第三節課，是堂學生自主發揮課，從海倫到桑蘭、張海迪，到霍金，讓學生從這些人物事跡中學到點東西，我的要求不會太高，哪怕是這節課領悟到了，我引導學生“海倫的一生是一曲《命運交響曲》”隨后播放了貝多芬的這首鋼琴曲，通過前兩課時的教學，這節課學生的反應其實也是我的預料之中，他們好象是第一次聽到，但沒有好奇之感，很無聊的表情，讓我覺得很尷尬，我無話可說。這篇課文沒有達到我的目標，我一直在思考這個問題，為什么？這么感動的題材他們竟然沒有被感化，為什么？（當然是部分學生）

　　課后我做了反思，他們這個年代的學生和我們那個時候不一樣，我們很尊敬老師，就算心里有再多的埋怨也只是在心里，稱呼老師為“某老師（某為姓）”，而如今的學生我很少聽到這樣的稱呼，而是前面加所代科目，語文老師、數學老師、英語老師……這樣讓師生之間距離拉遠了許多，甚至會出現代了三年課學生不知道老師姓什么的現象。上課老師叫學生回答問題，他們不會或者不想回答，會很有理的對視你，讓你先屈服……

　　這代的學生有自己的思想，不管是對與錯，這一點我很佩服。所以我一直在反思，是不是我的教學思維應該改變，來找一條適合他們的授課方式。我為什么非要讓他們模擬海倫的情境，只有三天的光明，讓自己在僅有的有限時間內安排緊湊的生活？他們也許認為人活著就要快樂的享受每一瞬間，何必去強迫自己做一些超前的事情？其實我也這樣想，如果換做我我也不會想海倫一樣那樣緊張的度過，我會選擇一個靜謐的地方，可以讓我心靈釋放的地方，或者選擇和平時一樣的生活節奏。人要樂觀的生活，為何總要想假如以后的生活，并且假如以后的生活往往是悲劇性，曲折，坎坷的生活，我們就不能快樂的，輕松的過我們的今生嗎……

　　這樣想來，一度讓我困擾的心情稍變了許多，也許我對他們的要求已經和90后的孩子們脫節，我該整理一下自己的教學思維，改變自己的教學方式。