期末，又到撰寫學(xué)生評語時。現(xiàn)在，不少班主任在寫評語時，都把冷冰冰的“該生”改為了較為親切的第二人稱“你”。評語也盡量摒棄了千人一面的套語，而使用更有針對性的語言，這很受學(xué)生們的歡迎。但坦白地講，為幾十個孩子量體裁衣，寫出符合他們特點的評語，對多數(shù)班主任來說并非易事。我本人就飽受其苦，尤其是對那些特點不突出、自己又不太了解的孩子，更是難以下筆。即使勉強寫出幾句，自己看了都覺得面目可憎。作為語文老師尚且如此，估計其他班主任的情況也不會樂觀。

　　今年，我對撰寫評語的方法進行了改革，采用師生共寫評語的方式，收到了較好的效果。我先發(fā)動學(xué)生互寫評語，教師收集之后，再加以潤色、增添，一個個新鮮活潑、個性鮮明的評語就出爐了。

　　我認為，師生共寫評語至少有三點好處。

　　針對性更強。學(xué)生一般都請好朋友來撰寫自己的評語。朋友之間的了解，又怎是老師可以企及？這樣，評語的針對性就落到了實處，教師還可以借此機會增進對學(xué)生的了解。

　　角度更多。在課堂教學(xué)中，我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生參與。其實，評價學(xué)生時，也不能搞教師的“一言堂”。多了一個角度，就多了幾把衡量學(xué)生的尺子；多了幾把尺子，就多了一批優(yōu)秀學(xué)生。

　　學(xué)生學(xué)會了賞識別人。欣賞別人，既是一種眼光，也是一種能力。因為優(yōu)點人人皆有，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。一個經(jīng)常關(guān)注別人優(yōu)點的人，他的人生觀必然是積極樂觀的。

　　也許，有人認為這樣寫出的評語不夠客觀，缺乏權(quán)威性。我想，評語的激勵功能應(yīng)該大于評價功能。既然我們撰寫的評語學(xué)生愛讀，并且從中受到了鼓舞，我們還要求什么呢？