《明天不封陽臺》是杜衛(wèi)東寫的一篇隨筆。課文比較貼近學(xué)生的實際，能更好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生更好的在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中體驗生活。

　　這篇課文敘說“我”家決定不封陽臺的事情，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達了人應(yīng)與自然和諧相處，共同發(fā)展的思想。學(xué)生對本文主題的理解不是很難，因為類似本文所提出的問題，在現(xiàn)實生活中也已經(jīng)越來越引起人們的重視。但作者是如何表達這一主題的？在材料的選擇、組織及語言表達上有怎樣的特點？人類究竟應(yīng)該如何保護環(huán)境，與自然和諧相處？對這此問題學(xué)生未必都能理解，因此，在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從文本提供的詳實、豐富的材料中，揣摩作者鮮明的觀點，感受作者的情懷，體味文章的語言所蘊含的感情和道理。其次，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系人與自然和諧相處的意識。

　　在教學(xué)過程中，我本著“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主宰”這一基本理念，立足三維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)單元主題的整體性，又不失本文的閱讀個性，以科學(xué)的教育承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。達到科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的融合。在教學(xué)時，讓學(xué)生自己去感悟教材內(nèi)容，而又不拘泥于教材，讓老師跟著學(xué)生思維來，而不是傳統(tǒng)意義上的師講生聽，真正實現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變教師的教學(xué)過程為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，師生互相交流的過程。在課堂中教師是積極的參與者、合作者，是“平等中的首席”教師把自己對文本閱讀的體驗傳達給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，架設(shè)文本與學(xué)生生活、情思之間的橋梁，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。

　　此外，在學(xué)習(xí)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會用心去發(fā)現(xiàn)課文中美點，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這堂課的教學(xué)中本人充分發(fā)揮教師職責(zé)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

　　同時在教學(xué)中，我沒有過分的去依賴教材，過分的偏重書本知識的傳授，而是緊扣文本中幾個主要問題，引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫生動、議論精辟的語句，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生深入體會作者的情感和寫作主旨，領(lǐng)會夾敘夾議的寫法。然后又跳出文本，通過學(xué)生對課文的感悟，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實，聯(lián)系實際，學(xué)以致用。通過學(xué)生觀看一組慘遭人類屠殺的動物以及被人類嚴(yán)重破壞的環(huán)境的圖片，去觸動學(xué)生的靈魂，從多方面了解人與自然的和諧相處，共同發(fā)展的方法，關(guān)注人類與環(huán)境問題。看完圖片后，讓學(xué)生又結(jié)合文本寫下自己的心理感受，既鍛煉了文筆，又在潛移默化中尋求到了要從我做起，善待自然，保護地球，共同營造我們美麗的家園的好方法。

　　總之，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)，在導(dǎo)入部分就以歌曲《一個真實的故事》導(dǎo)入，并配合相應(yīng)的背景圖片，有聲有色，將學(xué)生帶入到我所創(chuàng)設(shè)的氛圍中去。不過反思整堂課教學(xué)，或多或少有些要改進的地方，如在對文本的挖掘方面做得還不夠，特別是對一些優(yōu)美的語句和生動形象的詞語。可以讓學(xué)生先去朗讀，在朗讀中去品味語言的魅力。同時對學(xué)生的能力估計過高，留給他們思考問題的時間少了點，這在以后的教學(xué)中需要改進提高。