教學目標

1、知識與技能

　　（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

　　（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）能根據一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。

　　（4）能知道杠桿的一些應用。

2、過程與方法

　　（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

　　（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態度與價值觀

　　培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

　　教學重點內容

　　杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。

　　教學準備

1、實驗器材準備

　　鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質量為50克的鉤碼吊起一鉛球）

2、課件準備

　　古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）

　　課堂實錄及反思

一、創設情景，導入新課

　　（投出一幅金字塔圖。）

　　師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？

　　生：古代埃及的金字塔。

　　師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？

　　（投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。）

　　師：現在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？

　　生：不行。

　　師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？

　　生：好（興高采烈地）。

　　（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

　　師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

　　生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。

　　師：好，咱們就讓實驗現象來證明吧，誰上來操作一下？

　　（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）

　　師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？

　　生：杠桿。

　　師：從這節課開始我們就來學習杠桿。

　　（板書課題：12、4杠桿）

　　[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調動學生學習積極性，并激發起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

二、探究新知

一、認識杠桿

　　師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。

　　（學生很積極地進行交流）

　　師：誰起來說一下？

　　生一：桿稱、蹺蹺板

　　生二：壓井杠、撬撬棒

　　（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）

　　師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現在，我們一起來認識一下杠桿。

　　（師板書：一、認識杠桿）

　　（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）

　　師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發現它們有哪些共同特征？同位間討論一下。

　　（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）

　　師：誰來說一下？

　　生一：都有一個固定點。

　　生二：都可以轉動。

　　生三：杠桿都受到兩個力的作用。

　　生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

　　師：現在請同學們畫出所投實物的示意圖。

　　（學生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）

　　師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？

　　生：可以。

　　師：現在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？

　　生：都有一根硬棒。

　　師：同學們回答的很好，你能不能根據杠桿的共同特征給它下個定義呢？

　　生一：能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。

　　生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。”

　　（教師評價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）

　　[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]

二、使用杠桿

　　師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？

　　（出示實驗室杠桿裝置。）

　　生：是杠桿

　　師：認識了杠桿，想不想使用一下？

　　生：想。

　　師：好，現在我們就來使用杠桿。

　　（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）

　　師：你們發現我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？

　　生：拉力的大小、位置不同。

　　師：為什么會出現這些不同呢？

　　（學生迷惑，不知如何回答。）

　　師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現象，還需學習杠桿的更多知識。

　　（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）

　　師：現在杠桿處于什么運動狀態？

　　生：靜止

　　師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態稱為杠桿平衡。

　　（板書：1、杠桿平衡）

　　師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。

　　（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）

　　師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？

　　生：杠桿處于平衡。

　　師：每次的實驗中有哪些不同現象發生？

　　生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

　　（師板書學生回答內容。）

　　師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。

　　（投影撬棒撬石頭的例子。）

　　師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。

　　（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）

　　師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？

　　（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）

　　師：為區別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？

　　生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。

　　師板書動力、阻力

　　師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？

　　（學生表現得有點迷惑）

　　師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯系呢？

　　生：能。Sinθ=OC/OA。

　　師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？

　　（生重述力臂的作法。）

　　師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？

　　生：阻力臂。

　　（引導生作出阻力臂，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）

　　師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

　　（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）

　　師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

　　（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）

　　[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]