寒風陣陣，細雨霏霏。金陵之秋名師精品課在秋雨紛飛中拉開了帷幕。我們一席人在梅主任的帶領下來到南京江蘇教育學院，聆聽著名特級教師的授課和專題報告。整整三天，我們忘卻了自我，忘卻了時間，可誰的臉上都沒帶著一絲倦意，那求知的眼神依然執著。于永正絲絲入扣、樂趣橫生的表演，讓我們感受到作文的教學樂趣；薛法根幽默風趣的課堂語言，讓我們忍俊不禁；孫雙金回腸蕩氣的朗讀，讓我們的眼淚飛揚；最讓我們震撼的是竇桂梅老師專題演講《激情與思想》和她執教的《晏子使楚》，讓我們享受到了激情之旅的愉悅。

　　那天，她容光煥發地往主席臺那兒一站，就如同一朵奪人心魄的玫瑰，從她的身上散發著陣陣的芳香和凝聚力。一開口便語驚四座，只見她雙眼放光，雙手猶如高超的指揮家那么自然、優美地調度著、配合著她的一舉一動，一言一行。此刻不單是她的嘴、臉、雙手在說話，她烏黑的長發、纖細的腰肢，身上所有的部位都在無聲地說話，全場人的目光跟著她一起轉動，全場人的心被她揪住不放，笑聲、掌聲、頓足聲、扼腕聲、附和聲不斷地在大廳里升騰回旋。什么叫時間短暫，這就叫時間短暫。什么叫征服，這就是征服。她的一舉手，一投足都分外強烈地讓在座的老師感受到了她的魅力和可愛；感受到她對生命，對事業的激情，感受到她人格的美麗。

　　竇老師的人格是美麗的，而她的課堂教學更是充滿著激情的魅力。在短短的兩節課中，我深深折服于她匠心獨運的設計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入里的深邃，還有那充滿張力的激情。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。不愧是大家手筆。回味竇老師“播種”的過程，收獲良多。

一、激情燃燒自己，點燃學生，提升課堂溫度。

　　竇老師說：“激情是一種狀態，是一種溫度，”她認為：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力。”她是這么認為也是這么做的。你看她無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水騰騰。她說，激情是她的一種狀態，這種激情如果放在別人身上也許會覺得肉麻和惡心，但放在她身上就特別自然，因為這是來自于她心底的自然流露。

　　無論怎樣的氣候與環境，竇桂梅老師總能在短短的時間里抓住學生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的“精”、“氣”、“神”。竇老師上課開篇之言就是送給學生三個字：“精”“氣”“神”。學生立刻領會了老師的用意，個個精神抖擻，容光煥發地端坐著。竇老師在教學中特別善于捕捉課堂的點滴契機點燃學生的激情：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。”“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。”“我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！”“我親愛的孩子們呀！你們咋就這么會說呢”“你咋就這么會想呢”……課堂中她時而拍拍學生的身體激昂的朗誦，時而摸摸學生的臉頰溫柔的敘說，時而拉著學生的雙手深情的注視……這樣的語言，這樣的行為，讓學生無距離的與老師對話。

　　竇老師課堂上全身心的投入，如同一朵正在燃燒的“玫瑰”，學生就這樣跟著竇老師朗讀、感受、思考、表達……在竇老師“激情而又自然的引領下”，學生“心靈豐滿”起來，精神充實起來。學生的思想在課堂張揚，學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來源于竇老師激情的點燃，來自她巧妙的引導，來自她熱情的鼓勵。就這樣，學生的信心被一點點激發，學生的激情被一點點點燃，學生的思維在一點點的燃燒，課堂的溫度在一點點提升，以至于沸騰。

二、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累

　　新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。

　　竇老師在課堂上巧妙地讓學生進行了積累。當學生提到：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。竇老師馬上抓住這個契機說：“這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。”當學生提到“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。”竇老師及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來，一起讀一遍——”當學生將補充文本里的語言文字內化成自我語言來評價晏子時，竇老師不失時機的說：“她和剛才一個同學一樣，也利用補充教材里的話，用人家的話來點評晏子，你咋這么會學語文、用語文呀？我們不妨一起學著他，夸夸晏子的口才，那真叫——一”學生齊頌：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”

　　在整個教學中，竇老師為學生提供了與文本水乳jiao融的補充教材。學生從被動地找補充教材的典故，到主動運用補充教材的警句來表達自己的想法；老師從將學生的視線引向補充教材，到融文本與補充教材于一爐的天衣無縫，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展了學生的語言能力。我們都知道，積累的途徑有課內，有課外，往往，課內似乎就是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的就事論事，而竇老師為我們開了一扇窗，打通了課內課外積累的壁壘，為豐富學生的積淀播下了可喜的種子。

三、在思辨中激活學生的異質思維，讓課堂涌動智慧的光芒

　　古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學”是接受，是繼承；“思”是創新，是發展。新課程“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。竇老師在課堂上，就為學生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了異質思維的搖籃。在第一輪學生眾口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎上，老師出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”