課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：

　　師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？

　　生：泉水。

　　師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）

　　師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？

　　生：聽要認真。

　　生：用心聽，下面是心字底。

　　師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？

　　生：長笛。

　　生：鋼琴。

　　師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？

　　生：水流。

　　生：樂器。

　　師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。

　　師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。

　　二、初讀，理清脈絡(luò)

　　師：大家已預(yù)習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？

　　生：第二段。

　　生：第四段。

　　師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？

　　生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。

　　師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？

　　生讀課文。

　　生：寫聽泉旁邊的景色。

　　師：具體說說1、３、５自然段寫的什么？

　　生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第３段寫慶云寺的風光，第５段寫作者游覽的感受。

　　三、細讀，感悟美景

　　師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！

　　（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）

　　師：美不美？

　　生齊：美。

　　（一）學習第二段：

　　師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？

　　生自學后全班交流。

　　師：（投影該段）指名說圈出的詞語。

　　生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。

　　師：還有嗎？

　　生：我圈了“時隱時現(xiàn)……“

　　師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？

　　生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。

　　師：（出示分成２類后的詞語）我們一起來讀一讀。

　　淙淙  不絕于耳  清純悅耳  歡快活潑

　　清亮  交錯流瀉  遮斷路面

　　師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）

　　師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？

　　生讀，師正音“清純悅耳”。

　　師：你從這些些詞中感受到了什么？

　　生：泉聲好聽。

　　師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？

　　生：泉水清、多。

　　生：泉水四處流淌。

　　師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。

　　師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。

　　師生齊讀第２段。

　　（二）學習第四段：

　　師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。

　　師配樂范讀第４段，課件出示第４段內(nèi)容。

　　師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？

　　生：用心聽。

　　生：靜靜地聽。

　　生：仔細地聽。

　　師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

　　（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）

　　師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？

　　（同桌互說。）

　　師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。

　　生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。

　　生：我聽到叮咚叮咚的聲音。

　　生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。

　　生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。

　　生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。

　　課件出示第四段中的３、４句。師引讀前半句，生接讀后半句。

　　師：讀了這句話，請你用一個字說感受。

　　生：美。

　　師：趕快讀一讀這四個句子，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美。

　　師：誰最先發(fā)現(xiàn)了美。

　　生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。

　　師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

　　師：這聲音有什么特點。

　　生：柔美。

　　生：優(yōu)美。

　　師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。

　　指名配樂讀，師起頭生齊讀。

　　師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？

　　生：像琵琶樣的聲音很清脆。

　　師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。

　　師：還有那種泉聲你想讀讀看？

　　生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）

　　生：那象銅管的聲音很好聽。

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　　師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。

　　生：壯觀。

　　師生齊讀。師小結(jié)板書“品味”。

　　師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。

　　生讀四個排比句。

　　師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？

　　生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。

　　師：具體說一說。

　　生：第一種把泉聲比作小提琴。

　　師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。

　　（生同桌互說。）

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　　師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？

　　生：排比句式。

　　師：排比句式有什么特點？

　　生：每一句都是相似的。

　　生：每一句都有相同的地方。

　　師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。

　　（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）

　　師：用朗讀讀出各種聲音的特點。

　　（生自由讀。）

　　師：誰來讀讀看。（師指名讀）

　　師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？

　　生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。

　　生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。

　　指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。

　　師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第４句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。

　　師：此刻——

　　生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支美妙的歌。

　　師：此刻——

　　生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。

　　生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。

　　生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。

　　生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。

　　四、小結(jié)，交代任務(wù)

　　師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關(guān)系。我用作家謝大光的話結(jié)束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）