葉讕教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。下面我就自己在教學第四冊語文第6課《小露珠》的反思與大家探討一下，希望大家多提寶貴意見，以便我不斷的提高自己的教學水平。

　　《小露珠》是一篇極美的課文。翻開課本，細細讀來，如一股清新的風撲面而來。我想，教學這篇課文最重要的一點就是：帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動，并進入審美佳境。從而體會動物和植物對小露珠的喜愛，感受大自然的和諧與美好，培養熱愛大自然的思想感情。

　　我從插圖入手讓學生感受小露珠的可愛，然后教師提問你覺得小露珠怎么樣？有的同學說：“小露珠很美。”有的同學說：“小露珠美麗。”還有的說：“小露珠可愛。”待學生回答完之后，教師提問：“你么你們認為小露珠美麗、可愛，你能從課文中那里看出來呢？”來進入理解課文階段。課堂中我重點把握以下幾點：

　　1、從小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等小動物的語言感受小露珠的可愛。

　　2、通過植物的變化課文中提到了金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花對小露珠的依依不舍，來感受植物對小露珠的喜愛。

　　3、在文中我還讓學生想象：其他小動物看到清晨的小露珠會說些什么？

　　如果你看到小露珠，又會說什么呢？從而，培養學生的創造思維能力。在文章的結尾，我設計了一個課外延伸，就是摘錄文中的優美詞句。這就是我的教學設計及大致的思路。在課后反思時，我又重新審視了我的這堂課，感觸頗深！

　　一、在課堂中要重視學生的朗讀

　　大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我們特制定以新《大綱》作依據，借“朗讀”為手段，達到讀好書之目的這一教學思想，具體設計過程如下：

　　1、激情導入明目標

　　“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環節。上課伊始，我就說：上節課老師和小朋友們一起讀通了課文《小露珠》，這個任務大家完成得非常出色。這樣做，既激發學生的情感，又講明本節課教學目標，還引入了新課。

　　2、順勢初讀入情境

　　新大綱要求“以人為本”。因此，要處處把學生推向學習第一線，放手讓學生自讀自悟，因此教者在學習課文第一節時就采用在導入語基礎上順勢說：既然本節課我們任務是把這篇課文讀懂讀好，下面我們就來讀課文第一自然段，看看，能不能讀好。然后教者適時點撥，讓學生一開始就能通過自主實踐，初嘗讀好書的滋味，激發往下讀的欲望。

　　3、朗讀與表演相結合重情趣

　　新教材課文注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。課文2－4自然段是小動物們說的三句話，結構雷

　　同、語氣相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛，因此教學中，教者提問：你最喜歡哪種動物？你能把它說的話讀好嗎？學生的朗讀與表演相結合。這樣不但弄清動物們喜歡小露珠的原因，而且讓課堂氣氛富有情趣。下面是我的一段教學實錄:

　　師：清早，小動物都見到了黃豆粒般的小露珠，書上說小動物們都喜歡小露珠，那課文中寫到了幾個小動物呢？

　　生；有小青蛙，小蟋蟀和小蝴蝶。

　　師：似的，他們為什么都喜歡小露珠呢？你能用一個字來說嗎？

　　生：美。

　　師：誰來學小青蛙贊贊小露珠呢？小青蛙主要贊美小露珠的什么特點呢？（生讀后說）

　　生：像鉆石一樣，一亮一亮的，很耀眼。

　　師：剛才，我沒聽出來那鉆石的刺眼和耀眼，誰再來讀（生讀）

　　生：小蟋蟀是怎樣來贊美小露珠的？

　　生：像水晶那么透明。

　　師：怎樣叫透明？

　　生：透明就是看到里面的東西。

　　師：說的真好，我們一起來讀一讀吧。

　　師：下面輪到誰了？

　　生：小蝴蝶。

　　師：小蝴蝶是怎么贊美小蝴蝶的？

　　生：像珍珠那么圓潤的小露珠。

　　師：你知道什么叫圓潤嗎？

　　生：是光滑的。

　　師：看著圖，我們一起來讀一讀吧。生個別讀

　　師：對啊！所以我們要這樣來贊美小露珠。這回讀書老師可要增加難度了，誰來表演小青蛙，小蟋蟀和小蝴蝶呢？

　　請三個同學原地邊眼邊說，另一位同學演小露珠。（表演過程中，師相機給予“蹦、爬、落”的動作指導）

　　師：表演的真好，小青蛙能用“飛”這個動作嗎？

　　生：不能，因為小青蛙沒有翅膀，小青蛙是用蹦的，而小蝴蝶是用飛的。

　　師：你看課文用詞用的那么準確呀！下面我們一起讀小動物贊美小露珠的三句話吧。

　　在這個環節同學們表現了濃厚的興趣。再以后的教學中要多采用這樣的教學方法。

　　4、自讀自悟重習慣

　　新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。蘇教版要求：循文明像、體情悟道。在教學課文第6小節時，教者先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導學生練讀，充分地讀，此時老師不去阻止學生讀。因為體情悟是一個內化過程，然后再指讀、齊讀，學生讀不好時，教師范讀。新《大綱》指出：要引導學生在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析。因此教這一節時我們盡量避免分析。如“精神”一詞教師只是說：你讀的還不錯，但是沒有把植物們的格外精神，充滿生機那種感覺讀出來。再如：“……俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶。”

　　這句，課堂上教師只稍加點撥：說俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶多美啊，同學們邊讀邊想象，一定比剛才讀得更好！

　　5、讀、做、背結合重積累

　　新《大綱》指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。課文第7節主要寫了《小露珠》離開植物時的場景。加之教這一節時學生已完全處于“自奮其力、自致自知”的狀態，學生很想讀，很愿讀好。因此，教者采用先讓學生讀、指讀、范課，再加上做動作讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學生充分理解了課文內容，體會到課文的思想感情，感受到課文語言文字的優美和小露珠將美帶給大家卻犧牲自己的無私奉獻精神。

　　二、以學生的學習活動為線索

　　好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。重審我的教學設計，雖然開始時，我讓學生在談感受的基礎上發現問題，再課文中自己尋求答案，然后在教流中解決問題，但我沒有放手讓他們把交流的結果說出來。這就使得小組交流成了虛設，成了形式，沒有起到什么作用。就像剛潑出去的水，硬給收了回來。如果我真正放開手的話，即可以避免學生過于被動有老師提問學生找答案的局面，又可以使整堂課的內容始終圍繞一個中心而展開，收到形散而神不散的效果，得以融會貫通。

　　“自主”已成為課改以來我們常用的一詞，在課堂教學中體現自主，在學生學習方式上追求自主。可如何在課堂教學中體現這一理念，已是我們很多老師長久以來思索探究的事。我這次教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現到位，執教時，我順著文本思路走，沒有讓學生在自主閱讀提問，自主解決問題的基礎上教學。對于這種童話型的課還應更注重情景的創設，激發自主學習的興趣，以少而精的，富有思維含量的問題，讓學生自主解決。

　　新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好的詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。

　　以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊！

　　以上兩點是我教學完〈〈小露珠〉〉一課的一點體會，總之新課程的理念，真讓我如木春風，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學思想和意識，它帶我走進了一個全新的教改天地，它將帶領我走進一個新的里程碑！

　　新課程的改革對每一位教師來說都是一次考驗，一次挑戰，更是一次機遇，她將是我全新的追求。