表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級學生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學生的合作潛力與組織潛力。下面由小編為您整理出的《棉花姑娘》教學反思，一起來看看吧。

　　《棉花姑娘》教學反思1

　　在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

　　《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

　　教學中的優(yōu)點：

　　一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調(diào)動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

　　二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。

　　三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

　　四、導(dǎo)入新穎搞笑。

　　我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，到達了學會讀祈使句的目的。

　　需要改善的地方以及改善方法：

　　一、就應(yīng)給孩子知識潛力生成的機會和時間。

　　在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學不應(yīng)是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。

　　改善方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，就應(yīng)給孩子讀的機會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會構(gòu)成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改善的地方。

　　二、給學生一個極其富于情感的課堂。

　　一個語文教師就應(yīng)讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習大概是由于長年累月的教學已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問題。

　　改善方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的范圍，用教學豐滿而搞笑。

　　三、沒有很好的進行教學遷移。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那么對孩子的潛力生成必須是十分有益的。

　　改善方法：在今后的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有意識的培養(yǎng)學生自己的分析和學習課文的潛力。

　　四、教學片段中，有一些不足之處。

　　1.比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　　2.在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　在今后的教學中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

　　《棉花姑娘》教學反思2

　　在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學生理解，我讓學生透過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分主角表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質(zhì)。

　　這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。

　　《棉花姑娘》教學反思3

　　表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級學生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學生的合作潛力與組織潛力。

　　《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角；然后讓學生操練各自主角的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

　　但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應(yīng)當及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應(yīng)當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

　　總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發(fā)學生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學生的個性和合作意識。