在教學(xué)《鹿柴》的過(guò)程中，在—師生共同感悟詩(shī)境的幽靜、空曠之后，我讓學(xué)生自己去品讀，反復(fù)誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)解決，有的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。我正為孩子們沒(méi)有深入的體會(huì)而體會(huì)而遺憾時(shí)，突然一個(gè)孩子提出：“詩(shī)人為什么寫(xiě)的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問(wèn)題呀，這個(gè)深字不正是詩(shī)人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個(gè)孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個(gè)孩子會(huì)讀書(shū)會(huì)思考，夸贊他的問(wèn)題提得好，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在品讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在獨(dú)特的感悟中產(chǎn)生獨(dú)特的思考。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨(dú)特地思考，在分組探討自己提出的問(wèn)題時(shí)，十分投入熱烈。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們更深層次地領(lǐng)悟了這首詩(shī)的意境及詩(shī)人的情感。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生能有自己獨(dú)特的感悟，學(xué)生要產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，就要在教師的引導(dǎo)下與文本對(duì)話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去感悟，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成肯與思考的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。