Unit 6 It’s a vacation！教學反思

　　2013年4月19日，我在連師附小上了一節市研討課，內容是五年級下冊的Unit 6 It’s a vacation！第一課時。作為連州市小學英語教學科研團隊的首次聯片教學研討活動，而且又是借班上課，身為團隊成員的我不禁感到壓力頗大，但轉念一想能站在這個展示自我的平臺上，與各教師進行面對面地互動交流，得到名師的評點，既拓寬了視野，也加深了自己對教學內容的理解與應用，是提高自身的教學水平的一次寶貴的學習機會。

　　研討課后，一身輕松，我的感觸也很多，就這一課談談我的得失吧！根據新課標所提倡教學活動應“采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。”因此，我主要是圍繞以下幾點來設計本節課的教學活動的。

　　1. 設計的活動有效并緊扣教學內容。

　　在教學上，我們都追求一個目標——讓學生真正學到知識并運用知識，感受學習英語的樂趣，不能只顧所謂的熱鬧氣氛搞花樣活動，遠離教學主題的活動再華麗，也是效率低下的活動。徐老師在“有效課堂”講座中明確提出“活動設計要有明確的目標指向，要和教材提供的文本內容緊密相關，并和學生的生活背景或生活經驗相聯系，而且活動要有一定的層次性與遞進性，要兼顧學生其他能力的培養，活動設計的難易度要在學生的“最近發展區”內，并且有充足的時間，保證其有效實施。” 只有切切實實地做到以上七個要求，課堂教學質量才能得以保證。本課的教學內容主要圍繞在假期里打算做什么這一話題展開，涉及五個動詞短語和be going to的句型運用。課上，我結合實物、動作和多媒體等巧妙的設計了兩個活動，首先是在學完對話內容后，播放了一個Jenny和Gogo相互問答打算如何去度假的小動畫，引出了仿例做新對話的活動，要求學生在四人小組內交流后并邀請部分學生上臺表演，然后通過PPT展示的A magic hand glider讓學生讀一讀，聽一聽兩個小學生的打算如何度假的小短文，繼而進行同桌合作仿寫的活動。這兩個活動由句到篇，緊密銜接并具有層次性，有效地操練了學生對本課重點知識的聽、說、讀、寫的能力，從而較順利地完成了本節課的教學目標。

　　2. 設計的活動符合學生的心理特點。

　　小學生的觀察及感知覺的情緒性和無意性還很不強，容易分心，及易受自己的心情和興趣干擾。所以在本節課的設計中，學生在游戲、比賽和小組合作等多種形式的活動里玩中學，學中用，我主要采用了兩種游戲，一是在新課學習前，我使用多媒體呈現了學生所熟悉的人物Gogo ,Tony and Jenny，以“What are they going to do ?”的猜詞游戲復習上一課所學的詞組；另一個就是在學習了五個動詞詞組后所進行的地雷游戲，讓學生使用單詞結合句型來猜測Lisa的假期打算，既可以活躍課堂氣氛，又鞏固了所學的內容，還為下一環節做了鋪墊，學生樂學易學。此外，課前借助一首節奏歡快的歌謠，使學生盡快進入學習狀態；在教學中使用的魔法咒語等手段都符合學生的心理特點，整節課下來，課堂氣氛極其輕松融洽，學生積極投入，從而取得了較好的教學效果。

　　3. 創設語言情境，鼓勵學生學以致用。

　　在本課的教學中，我通過采用實物、圖片、多媒體等直觀教學手段為學生創設真實生動的語言情境，鼓勵學生大膽的使用英語，如在新課學習時，我是這樣進行的T: Oh, International Labor Day is coming！ （同時展示圖片，幫助學生理解）It’s a vacation.重復數遍，板書課題。I like vacations. I’m going to go on vacation.（老師拉著準備好的旅行箱走幾步） Now guess, what am I going to do on vacation? I like reading books. （邊說邊拿出旅行箱里的書本，展示在學生眼前，并引導學生說出：I am going to read some books.之后同樣借助實物和動作等方式進行了本課新詞組的學習，這樣一來，學生對所學單詞記憶特別深刻，并能在相應的情景中學以致用。

　　在這一節課上，我也覺得有許多遺憾，首先，由于是借班上課，對學生的學習情況不太熟悉，在設計時大都往簡單些的方向而行，但在教學過程中，我發現語言的輸入決定著語言的輸出，輸入信息不夠，學生的語言輸出就有困難。教研室徐老師在評課時也提到，本節課的容量稍微小了，只繞著那幾個單詞和主句進行操練，其實可以向難度拓展，教師能走多遠，學生就能走多遠！因此，英語教學過程中，我們應該通過各種渠道增加英語輸入的數量，提高英語輸入的質量，這樣才有助學生英語輸出能力的提高。

　　其次，在這節課中，我把師評、生評和小組評等多種評價方式融合在教學各環節，使學生在學習過程中認識自我，增強自信，但在整體的評價中，師評仍占主體地位，而生評還是顯得比較薄弱，而且評價的方式還應該考慮到學生的年齡特點加以調整。此外，由于時間有限等因素，對一些性格較內向，基礎薄弱的學生未能給予更多的關注和調動，因此，這一部分學生未能全身心投入到學習活動中，這些都是我在今后的教學中應加以改進的。