一、創"情"激"學"。

　　學生的數學學習應該是現實的，有意義的，有挑戰性的。由于一年級的小學生，抽象思維不發達，有時候很難理解教師語言上的提問，因此教師除了提高提問技巧，注重語言的通俗易懂外，有時候還可以巧妙地利用生活中的問題原型，將數學與生活結合起來，加深學生理解。本堂課中開始部分就通過分紅花這樣一個熟悉的生活情境，讓學生身臨其境，通過自主思，考動手操作，解決生活中的實際問題，大大提高了學習的興趣，同時也體現了數學來源于生活的思想。

　　二、教學有序性。

　　數學的學習應是思維有序的，條理清晰的，體現一定的邏輯性，因此課堂教學的展開也應是環環相扣、層層遞進、合理有序的。本堂課的設計就力求體現這點，本課的新知教學部分分為三部分：教學4的組成，教學2、3的組成，教學5的組成。其中以教學4的組成為重點環節，主要以教師啟發引導教學為主，有效地落實本節課的重點，而2、3、5的教學在學習4的基礎上放手讓學生自主探索。這一點也體現了“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養學生的學習能力，實現知識的正遷移。而教學4的組成，也是按照學生操作---介紹分析式、讀法---找規律等逐步展開的，體現了建構知識的一般過程，從現象到本質展開的，滲透數學知識結構間的有序嚴謹的思想。

　　三、增強趣味性。

　　一年級的學生注意力不容易集中，單調的課堂容易讓他們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他們上課的積極性，帶動課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時，教師一些形象生動的語言能加深的他們對知識的記憶，增強課的趣味性，如本節課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶。

　　總之，課堂是預設與生成的藝術。精心的預設是前提，但無法全部預知精彩的生成課堂教學，過程還要加上教師的教學技能及與學生的互動。由于經驗有限，本堂課在預設和生成方面還存在一些不足，尤其在引導學生方面，如何對學生進行有效地引導還有待進一步提高。希望自己能夠有機會多向一些優秀的教師學習，多聽聽優秀教師的課，借鑒優秀教師的教學經驗，學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，從而盡快地提高自身的教學水平。