比較萬以內數的大小，是在學生學習了100以內數的大小和10000以內數的認識之后進行教學的。孩子有了對萬以內數的直觀認識，也有了100以內數的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的基礎和經驗，在本節課中，著重讓學生自主比較領悟并說出比較的方法。在整節課中強調孩子對萬以內數的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。

　　反思這節課，結合孩子的表現，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少不足。

　　（1）孩子的預設與教師生成存在矛盾時，教師的處理方式不夠合理、耐心。當教學完新授之后問“在比較萬以內數的大小時，該怎樣比較？”我的預設是“先比較數位，數位大的大；數為相同從高位比起”。可是呢？孩子的回答是“從千位比起，千位一樣比較百位”。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net看千位嗎？該先看什么？”現在想來，這樣的追問雖然能很快讓孩子回到教師的預設上來，但是卻忽略了孩子的生成，導致孩子后面的回答變得急不流暢。應該給予孩子更多表達的機會和時間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對于孩子這樣的回答，應該耐心聽完后讓孩子自己評價并補充。只有這樣，才更能體現新課標中倡導的“以生為本”和關注學生的學習過程。

　　（2）教師對于問題的選擇和設計不夠精煉和精確。在教學中會零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨性和隨意，不夠精煉和準確。在教學中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？”有的孩子就會卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？”也許會更易于孩子接受一些。一節課的數學問題也是比較關鍵的，不能碎而多，而應該精簡準確。

　　（3）在尊重學生主體地位的同時，關注教師的示范、引導作用。在教學中為了體現這一理念，不少教師常常直接完全放手將一個知識點扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對于能力較強的那一部分孩子也許沒問題，可是對于能力較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比如在教學完“想想做做”第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數還有嗎？”孩子的反應速度快慢不一。這和沒有示范是有關系的，也許請教師或能力強的孩子先示范一個，其他孩子再回答就會好很多。

　　（4）課件制作，數字較小，后排學生看起來不夠清晰。這給我一個啟示，課件做完要在所教班級先放映一下，記住常用的數字該用幾號字體比較合適。這樣以后就不會犯類似的錯誤了。

　　一節短短四十分鐘的數學課，是教師預設與學生生成的統一，也是教師引導和學生主動學習的一個有機結合。只有將“生”放于心間，真真切切以他們出發、考慮，才能上出“生為本”的課堂。