高中美術班的色彩課程不同于其他文、理科的文化知識,它沒有固定的教材和教學大綱,因此有必要對教學方向的把握進行思考……目前,高中美術班的色彩學習的最終目的是掌握色彩規律,提高色彩修養,養成良好的學習習慣,順利通過美術高考。經過多年的美術高考教學輔導,我深深體會到:專業學習雖然有技巧, 但是還有日常的積累。學習色彩要緊緊抓住色彩規律與本質,緊扣學習重要環節,有條不紊進行系統訓練,才能達到事半功倍的效果。

　　我們知道,正確而敏銳地捕捉色彩的能力,是畫好色彩畫的關鍵。當我們去畫風景寫生或面對一組靜物時,呈現在我們面前的是許許多多具有不同色彩變化的物體,要想準確、真實地把它們描繪出來,正確的方法就是第一位的了。在日常教學的過程中,我們怎樣教會學生掌握正確的學習方法、怎樣讓學生不斷地提高學習色彩的能力呢?通過多年的教學,我總結出如下幾種方法。

　　一、討論法

　　赫欽斯說:“什么是教育?教育就是幫助學生學會自己思考,做出獨立的判斷。”

　　俗話說:欣賞是營養。這句話更加適用于美術欣賞活動。色彩考試的最終目的是檢查考生的色彩修養,而欣賞是吸收營養的很好方法。許多考生只知道多練,但忽視了多“讀畫”,不知道好色彩的標準。教師在教學中就有責任安排一定課時為學生選擇高質量的范畫組織學生進行美術作品欣賞,有針對性地結合色彩理論知識進行分析講解。

　　色彩教學中可運用討論的方法。首先一定要讓學生欣賞一些色彩繪畫的作品,讓學生學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。討論中,教師應該像節目主持人一樣,提出問題,展開思路,幫助學生自己思考。面對展示的所有學生作品,可以是階段性的,也可以是完成的。老師可以提這樣的問題,如“你最喜歡哪些作品?為什么?”“你認為哪些作品效果不大好?原因在哪里?如何轉變?”“有哪些作品部分畫得特別好?”等問題,可以讓每位學生評說,可以讓典型的同學介紹,可以自由發言,可以爭論。老師應對學生的發言作點評、指導、升華。

　　這種討論方法可以幫助學生學會思考,學會判斷,學會用語言表達繪畫。

　　二、游戲法

　　洛克在《教育漫畫》中說:“教育學生的主要技巧是把學生應做的事也都變成一種游戲似的。”

　　色彩教學中,往往存在的最大問題是:學生的色彩很單調,美術作品中沒有幾種顏色。學生常用概念的顏色、習慣的顏色作畫,幽默點說:“顏色很窮。”為了擴大學生的色域,可以帶學生做色彩游戲,就是讓學生不寫生對象,不畫任何具體的形象,只要求作色彩游戲,調不同的顏色,每調出不同的顏色才能畫上去,而且只畫一小塊,看每位同學能畫出多少種不同的顏色。不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍、綠等。這種方法可使學生擺脫寫生時的色彩單調,擺脫對形體的塑造,把注意力都集中到調配色彩上,在調配顏色的過程中,大大提高了學生的色彩認知,擴大了學生的色域。

　　三、單一法

　　羅素說:“真正有用的訓練,是理解若干的一般原則,對于這些原則在各種具體情況下的應用有徹底的基礎訓練。”

　　色彩練習的對象很多,教師要循序漸進、有目的、有條理地分解訓練內容。內容有認識色彩、色調、塑造、步驟;形式有臨摹、寫生、默寫;題材上又有靜物、風景、人物;默寫又分為黑白稿默寫、文字題默寫等等。教師在組織學生練習時要根據學生水平有針對性地安排訓練內容,提出練習目的與對象特點,逐步積累學習色彩的經驗。

　　習慣的色彩教學中,常常是讓學生的作業從打輪廓、畫明暗,大色調到仔細刻畫全過程的作品。學生一次一次地反復的綜合練習。但一張色彩作業中包涵諸多的要求:構圖、比例、形體、明暗調子、色彩關系、筆觸情感等等,學生很難一下子都能把握,往往一次又一次的從頭到尾的綜合訓練中進步甚微。色彩課實施的單一訓練,就是把作畫各重要步驟作最徹底的基礎訓練,就像學習游泳可分別學水中呼吸、手的動作、腳的動作的單一訓練,最后綜合訓練。色彩教學也如此,例如可作單一的構圖訓練、明度訓練、色調訓練等等。單一的明度訓練可讓學生用一種顏色畫色彩的對象,學會把各種不同的顏色折合成各種不同的明度,加深對色彩明度的理解。調子訓練讓學生畫小色彩稿,而且也可以叫學生同時集中畫幾組不同色調對象的小色彩稿。這樣感覺新鮮,也比較中更易把握各種不同的色調,也加強了學生對色彩的靈敏度。

　　四、綜合法

　　在幾種徹底的單一基礎訓練后,可讓學生作綜合練習,完整地畫一張色彩作業,把在各種單一訓練中的體會運用于綜合作業之中。這時的綜合訓練會有意想不到的極好效果。其實從簡到繁,由淺入深,從分到合這是任何知識的認知規律,當然會對色彩教學行之有效。

　　教學中經常看到許多學生鋪大色調時感覺很好,但隨著深入塑造,畫面漸漸失去了原有的畫面效果,這是因為不會修改調整的緣故。每個人都有追求完美的愿望,盡善盡美,于是看到略有不滿就重新鋪一遍,這樣不僅浪費了時間,也破壞了原有良好的畫面感覺,弄得心情很郁悶,導致越改越糟。因此要盡量保留剛剛鋪上去的色彩,不要全盤否定或是不自覺地重畫一遍,只有在調色不準、形體不充分的地方或是問題最大的地方進行修改調整,學會把小問題放一放。正所謂“小不忍亂大謀”,這是值得每位學生注意的。

　　五、談心法

　　盧梭在《愛彌兒》中說:“每一個人的心靈有它自己的形式,必須按它的形式去指導他,必須通過它這種形式不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心收得成效。”每個人都有自己心靈的形式,教師應尋找每個學生不同的心靈的形式,了解不同學生的個性與情感。色彩知識的傳授也應符合不同的心靈形式,不同的個性和不同的情感,而不是千篇一律的說教。談心法就是用平易近人、推心置腹的交談和學生平等的交流。在色彩教學中亦如此,不能用訓斥、嘲笑、命令、冷漠等方式和學生交談。不同的語言會產生絕然不同的教學效果。語言的魅力在于愛心,色彩教學中應用愛的語言去傳達。正如別林斯基在《新年的禮物》中寫道:“充滿愛情的語言,使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱,而聽到這種語言,心中感到暖洋洋的,會讓心情舒暢。但缺乏愛情的語言,也就會把顛撲不破的一些真理,搞成冷酷的、僵死的訓戒,因此語言對意識和情感的影響顯得軟弱無力。”

　　一個技術熟練的紡織工,可以辨認出幾十樣黑色的布種,一個繪畫經驗豐富的畫家,可以對色彩進行極盡的刻劃和表現。色彩教學有其獨特的教學規律, 也有其不斷的探索、創新和發展。在美術教學中,只有采取多種教學方法讓學生搞清色彩原理,掌握色彩規律,抓住色彩本質,并進行大量的寫生訓練,才能較快地提高學生的色彩感受能力,收到良好的教學效果。