本文記敘了一千七百多年前，我國著名的大夫華佗為了減輕手術病人的痛苦，研制出麻沸散，再世界上第一個發明麻醉劑的事。鑒于現在的學生對很多知識的積累較缺乏，故在課題導入時設計了配對環節——發明及發明者。對于生活中常見的發明，學生十分有興趣了解其發明者，相信這對學生的長遠發展是有利的。這樣，也很自然地引入了“麻醉劑的發明者是誰？”這一問題上來。同時，將“發明”與“發現”作比較，以前的課文中也出現過這樣的比較，讓學生回答時則能很容易地說出重點“發明”是以前沒有的，是從無到有的過程；“發現”是本來就已經存在的。在復習了一遍之后，我引出了“華佗是第一個發明麻醉劑的人，他的發明比外國早了一千多年。”意圖在于讓學生感受到我們中國古代的科學技術處于世界領先地位，我們要為我國古代燦爛的科學文化而自豪。在感受自豪之后用自豪的語氣再讀課題，學生的情感得以調動。

　　在學習本課時，根據單元目標，注重讓學生對重點詞語進行質疑。在教學過程中，注意了“扶”與“放”的有效結合，讓學生學方法、重訓練。

　　一、體會“深感不安”，我按以下步驟展開學習：（1）初步讀句子，理解重點詞語；（2）根據重點詞語提出合理問題；（3）聯系上下文解答問題，理解句意。通過對小孩子做手術時的“痛得亂蹦亂跳”、“發出撕心裂肺般的叫聲”這兩點想象華佗此時的心理想法，設計讀寫結合“面對_______的孩子，華佗心想：________，所以他深感不安。”設計時考慮到題目含蓋的面能夠廣一點，因此既有課文內容的填空，又有發散想象的填空，在這一題目中得到了整合。然而在實際課堂中發現，很多學生都會用疑問句的形式來回答第二個空格，比如有學生回答：“面對痛得亂蹦亂跳的孩子，華佗心想：是不是有一種藥能夠減輕病人的痛苦呢？所以他深感不安。”這樣一來，前面的回答與后面的“所以他深感不安”顯得十分牽強，語句不連貫。如果將前面華佗心想的內容變成肯定句式，語言就比較精致了。在這一教學過程中，有一大遺憾，教師的語言不夠精簡，導致有了繞圈子的感覺。施老師和蔣老師為我提出的這個不足其實我也已經在上課的時候發現了——嘴里總是問著這樣一個問題：為什么他會深感不安呢？其實在兩次讀課文第三小節之后，再通過讀寫結合，學生已經能理解與體會了，可我閑碎的話語則顯得過于羅嗦了，這也是一個需要在今后多多關注的問題。

　　二、體會“沉思”。在對重點詞語“沉思”學習的時候，我則放手讓學生去解決：華佗為什么沉思？他沉思什么？抓住的重點句子是“華佗給他動手術，那漢子不僅沒有掙扎、呻吟，反而軟綿綿的，任人擺布”、“手術順利地做完，他還在發出昏睡的鼾聲，一點兒也看不出有什么痛苦。”找出這兩個讓華佗沉思的關鍵原因，體會其善于抓住身邊事物進行研究的態度與精神，體現了他發現問題、研究問題、解決問題的優秀品質及一絲不茍的科學態度。作為一個醫生，他急病人所急，為解除病人痛苦而執著研究。

　　在設計過程中，我針對以前課堂上的不足——板書，進行精心設計，應該來說，還是抓住了重點，起到了梳理課文重點，給人一目了然的印象。在今后的課堂上，也將針對每一次的不足進行改善與提高。