今天，我執教了《煙臺的海》（蘇教版小語教材第十一冊）一文。在備課時，我發現，由于本文是一篇要求背誦的課文，課前學生都作了大量的準備，熟讀了全篇課文。因此，教者覺得本節課（第一課時）不必在指導學生朗讀上花費太大的工夫——它不僅費時而且收效也不大。考慮到學生對課文最后一節揭示中心的文字感受不深刻，我設計了開門見山、直奔中心的教法。現將教學過程簡要介紹如下：

　　一、識介紹

　　教師一上課，就在黑板上畫了一個巨大的中國地圖，然后在相關的位置標明煙臺的地理位置。

　　交流提問：看地圖，說說你能從地圖上看出煙臺的海與中國其他地方的大海有什么不同之處？

　　畫地圖是為了適當地露一手，更是為了給學生更深刻地理解課文奠定知識基礎

　　二、清楚寫什么

　　⑴同學們課前對這篇課文都作了大量的閱讀，快速讀課文，想想課文到底寫了什么？

　　學生很快就能知道，本文在內容上主要寫了煙臺的海的與眾不同之處。

　　⑵找一找，讀一讀，看看哪些語句寫了怎么樣的與眾不同？

　　隨著學生的不停地閱讀，不停地討論，不停地發言交流，大家對課文的脈絡漸漸清晰起來。

　　三、點討論寫作意圖

　　設疑：你讀懂了這篇課文嗎？猜猜看，文章的作者寫煙臺的海，到底想表達什么意思？

　　一開始，學生的想法很多，有的說是為了給煙臺作旅游廣告，有的說是為了告訴我們煙臺的海與眾不同之處，有的說表達了作者對大海的熱愛之情。為了幫助學生理解課文，我讓學生把課文的最后一節與前文聯系起來讀一讀，想一想，品一品。結果，學生豁然開朗：

　　“寫煙臺的海其實是為了寫煙臺的人，因為人才是最值得贊美的”

　　“冬天，煙臺的海波瀾壯闊，煙臺的人也顯得格外勇敢，夏天，煙臺的海水平如鏡，煙臺的人也充滿了詩情畫意”

　　“是啊，我終于知道了‘一方水土養育一方人’這句話的含義了，煙臺的海與眾不同的特點造就了煙臺人獨特的氣質”

　　當前的語文課是朗讀的天下，“滿堂讀”自有他的可取之處，但重要的是一節課使學生收獲了什么。