《趕圩歸來啊哩哩》是一堂典型的歌唱課。這樣的課設計較為簡單，把主要的教學重點放在歌唱的興趣激發以及良好歌唱習慣的培養上。以弘揚民族音樂文化為主要教學目標，引導學生走進少數民族之一的彝族，感受彝族的民族音樂特色及風土人情。

　　這節課在輕松與歡快的氛圍中完成，那歡快、熱情的歌曲旋律始終環繞在我和所有孩子們的耳邊。課堂上，我很孩子們一起唱啊、跳啊、聆聽音樂，希望用自身的魅力去感染、引導每一個學生。孩子們也學得非常投入，似乎真的走進了彝族村寨，成了彝族姑娘。課后，我也對這節課進行了以下反思：

　　1、以音樂為主線，對學生進行藝術熏陶

　　課堂伊始，以欣賞音樂為主，營造民族音樂的情境中，引導學生從各段音樂中感受個民族不同的藝術魅力，從而激發學生的興趣，進行學習。

　　2、圍繞民族音樂，教學方式層層遞進

　　學生對于民族音樂的愛好，基本上來自于教師的引導。如何在課堂教學中激發學生對于民族音樂的熱愛，是我在整個教學中努力做到的。結合音樂新課程標準，通過形式多樣的教學手段來學唱歌曲，學生的學習興趣得到進一步提升。歌唱教學中采用對比聆聽、示范指導、情景表演等形式，將枯燥的歌曲教學化難為易，學生興趣得到大大的提高。

　　3、合理開發音像資料，輔助課堂教學

　　教學過程中，除了本首歌曲，我還準備了一些和教學內容相關的音樂、視頻，通過聆聽、欣賞，激發了學生的學習興趣，提高了學生效率，學生很感興趣。同時，這些音像資料在課堂上的合理利用，也是對教學內容的挖掘、拓展，更有利于學生掌握知識，喜歡音樂。

　　努力的方向：

　　在一次次的授課過程中，我深深體會到教師的課堂教學語言對于課堂的重要性，學生在教師的語境中如何學習，如何能吸引住學生的注意力，使他的學習興趣有效延長。教師的語言尤為重要。

　　1、課堂提問的語言藝術

　　提問是為了回答，如何讓學生想答，愿意回答，教師的提問尤其重要，教學過程中我發現，有的問題，教師問的范圍大了，學生一下子不知從何說起，造成課堂的冷場，不妨把問題的切入口小一點，學生愿意從易到難慢慢深入。

　　比如：在聆聽完歌曲《趕圩歸來啊哩哩》后，教師的問題設計一：“這首歌曲的情緒是怎樣的？這首歌曲帶給你怎樣的感受？”回答的學生寥寥無幾，對于這樣的問題，如何拋磚引玉，我又換一個方式切入：“喜歡這首歌嗎？如果用一種色彩來代表這首歌曲，你會選擇什么顏色？”“你為什么會選擇明亮的顏色？”

　　這種方式會更適合學生的認知水平，學生也更容易做出回答。

　　2、“二度開發”要有效而合理

　　如何使一個作品能深入人心，教師在課前的備課尤為重要，深入研讀教材，掌握教材的特點，利用網絡搜索大量的音響資料，進行重組使用，豐富課堂的視聽效果，才能使一堂平實且豐實。