【研磨反思一】

　　“家事國事天下事，事事關心。”是本次口語交際訓練的意圖，首先當然是要引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，我覺得這對四年級學生來說沒有什么難度。因此我在第一次上研磨課前就提前讓學生回家搜集了新聞。一上課，我就直奔主題：“同學們，前幾天我們都搜集了自己感興趣的新聞，這節課我們就召開一個‘小小新聞發布會’?！比缓缶妥寣W生看書明確本次口語交際的要求，接著就指名一個學生上臺模擬發布新聞。我滿心歡喜地認為學生肯定能發布一條非常具有價值的新聞，結果，學生一上臺就講到美國一個多月前發生的一件槍殺案，發布中大部分都是在介紹這把槍有哪些新功能……

　　這讓我意識到本次口語交際課雖然內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生還沒有明確的判斷性和指向性，需要教師引導。

　　可以說第一次研磨課上下來，問題多多，學生連最基本是什么是新聞都沒有弄清楚，讓我大受打擊，但是好在研磨團隊發現了問題的所在，于是我就針對以上情況對教學設計進行了修改，進行了第二次研磨。

　　【研磨反思二】

　　古人尚且懂“凡事預則立，不預則廢”，何況今人呢？反思第一次研磨，全是“無準備惹的禍”。如果課前查找一些關于“新聞”的知識，就能在這節課給學生準確的界定“新聞”的概念，也不致于學生把一些“陳年舊帳”搬來當作新聞滔滔不絕的講。因此在接下來的研磨課之前，我就先告訴學生什么是新聞，引導學生區分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。

　　通過這樣引導，接下來的研磨課中學生搜集的內容就很具有時效性和代表性了。他們找到的新聞還能按時政新聞、體育新聞、教育新聞、娛樂新聞等來分類呢！

　　【研磨反思三】

　　經過第二次研磨后，課堂氣氛有了明顯的改變，而且課堂上我開展師生互動和生生互動，這樣學生熱情高漲，學習的興趣濃了，參與學習的積極性也提高了不少。學生已經對什么是新聞，該怎樣收集新聞有了很好的認識，但是有個問題一直存在：每次研磨課上要學生練習發布新聞時，學生仍然很難做到清楚、明白地講述，發布所搜集到的各類新聞。

　　怎么辦呢？我們研磨團隊經過商討，覺得我們還是應該給學生設一個臺階，由扶到放，先給學生一個格式，讓學生對著格式來訓練發布新聞。

　　于是我們設計了這樣一個格式：

　　大家好！我要發布的新聞標題是《 》，據報道， 。我認為 。謝謝大家。

　　這樣一設計后，學生發布新聞的難度就降低了，而且有了個參照，發布起來更加游刃有余，教師的預設也可巧妙地滲透進來。

　　經過幾次研磨后，課堂上終于解決了重點，突破了難點，達到了教學目標。這樣一上下來，孩子懂得新聞的特點，學會表達，鍛煉膽量，搜集資料的能力提高了，更愛關注新聞了。這節課也讓孩子們真正理解了“風聲雨聲讀書聲， 聲聲入耳，家事國事天下事， 事事關心”這幅對聯的含義。

　　口語交際《小小新聞發布會》教學建議

　　一、指導課前準備，使學生有話可說

　　本次口語交際課的內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生學習首先要有足夠的興趣和較為明確的指向性。因此，教師應首先告訴學生什么是新聞，引導學生區分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。

　　二、創設交際情境，使學生進入角色

　　口語交際教學，應激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境可以使學生的心情愉快，樂于思維、敢于表達。課堂上教師應創設了互動情境，開展師生互動和生生互動。這樣學生才會熱情高漲，爭先恐后地參與活動。

　　三、注重交際層面，使學生循序漸進

　　本次口語交際課的側重點在于進述、介紹，引導學生清楚、明白地講述，發布所搜集到的各類新聞。在活動流程的安排上，教師應引導學生先講講從什么渠道收集到什么新聞（標題）；再引導學生分小組簡略地講講新聞的內容，讓學生在短時間內獲取更大的信息量，最后請大家推薦的“新聞發布人”播報大家感興趣的新聞的詳細內容。這樣圍繞中心內容開展由淺入深的交際活動，就在循序漸進中提高了學生口語交際的能力。