上過(guò)這節(jié)《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)后，我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動(dòng)地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì)，簡(jiǎn)單地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫(xiě)人物的方法，由此來(lái)體會(huì)這是一個(gè)怎樣的青年。

　　我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、牽一發(fā)而動(dòng)全身，以“游”動(dòng)全身

　　以“游”字為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過(guò)引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來(lái)。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。

　　二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活”了起來(lái)

　　通過(guò)送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚(yú)），不僅讓孩子們積極地去動(dòng)腦思考及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會(huì)到“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)畫(huà)到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會(huì)引人入勝的寫(xiě)作題目的好方法。金魚(yú)與孩子們一起上課，一起回到青年看魚(yú)畫(huà)魚(yú)時(shí)的認(rèn)真與忘我。

　　三、品味重點(diǎn)語(yǔ)句

　　我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析。通過(guò)讓學(xué)生看魚(yú)并和全班同學(xué)互動(dòng)表演，在讓孩子們體會(huì)到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語(yǔ)的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會(huì)到了這是一個(gè)怎樣的青年。在表演的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人魚(yú)互動(dòng)，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果，與此同時(shí)也達(dá)到了課堂的高潮。

　　本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個(gè)細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專(zhuān)注的青年。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是：

　　雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些遺憾。

　　例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請(qǐng)幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。

　　這節(jié)語(yǔ)文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動(dòng)，每一次改動(dòng)都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺(jué)得有很多不足之處，但是我覺(jué)得自己每一次都在慢慢地進(jìn)步。