【摘 要】漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音學(xué)得如何，對于以后學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著直接的影響。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一年級(jí)漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。

　　【關(guān)鍵詞】拼音；學(xué)生；學(xué)習(xí)

　　漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音學(xué)得如何，對于以后學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著直接的影響。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一年級(jí)漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。筆者的做法是：

1 讓學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)拼音的樂趣

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察力是開發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 如：教師在講單韻母“i u ”一課時(shí)，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生觀察：“i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)，與字母i的寫法有什么不一樣？”學(xué)生看著板書：i ī í ǐ ì 很快發(fā)現(xiàn)，i標(biāo)聲調(diào)時(shí)不寫上邊的圓點(diǎn)。教師又指著板書“”問：“”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？學(xué)生明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了。可見學(xué)生自己不僅能發(fā)現(xiàn)，而且還能在比較中發(fā)現(xiàn)呢！ 在漢語拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師就讓學(xué)生動(dòng)腦編一些順口溜，學(xué)生學(xué)起來既容易，記得又清晰。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓學(xué)生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學(xué)生想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學(xué)生當(dāng)老師，教學(xué)生。這樣讓學(xué)在觀察中區(qū)分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對它們的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。還是以教學(xué)《 zh ch sh r 》為例，出示“情境圖”用講故事的方式引出課堂小結(jié)，再次指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖，一邊讀“語境歌”： 一輪紅日上山坡，獅子想來吃小猴，樹上同伴來幫忙，伸下樹枝救小猴。兒歌語言瑯瑯上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂于接受，很快，學(xué)生們自發(fā)地一邊打節(jié)拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。進(jìn)而我鼓勵(lì)學(xué)生一邊表演，一邊嘗試背誦語境歌。課堂氣氛達(dá)到了高潮！同學(xué)們一邊有表情地背誦“語境歌”，一邊手舞足蹈地模仿獅子和猴子的律動(dòng)進(jìn)行表演，連下課鈴聲響了，也好像沒有聽見，仍然沉浸在課堂歡快、熱烈的氛圍之中……在拼音教學(xué)中，我應(yīng)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言情境，誘發(fā)學(xué)生說話。如教聲母“h”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后設(shè)問：“圖上畫的什么？”學(xué)生說：“一個(gè)小男孩在喝水。”教師借機(jī)引導(dǎo)：“一個(gè)穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿著什么在喝水？”學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，思維頓時(shí)打開了，有的說：“一個(gè)穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水。”有的說：“一個(gè)穿著紅色體恤衫，藍(lán)色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學(xué)生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認(rèn)識(shí)了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發(fā)音。例如：在教學(xué)“guā”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我先請學(xué)生用這個(gè)音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個(gè)自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為一個(gè)沒有意義的符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當(dāng)把音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時(shí)，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。