【摘 要】漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響?！墩Z文課程標準》對一年級漢語拼音的教學目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學的兒童來說死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設計教學過程，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活。

　　【關鍵詞】拼音；學生；學習

　　漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響?！墩Z文課程標準》對一年級漢語拼音的教學目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學的兒童來說死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設計教學過程，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活。筆者的做法是：

1 讓學生動腦發現拼音的樂趣

　　培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題，進行創造發明的首要步驟，一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。 如：教師在講單韻母“i u ”一課時，學習后讓學生觀察：“i在標聲調時，與字母i的寫法有什么不一樣？”學生看著板書：i ī í ǐ ì 很快發現，i標聲調時不寫上邊的圓點。教師又指著板書“”問：“”的四聲為什么不去掉上面的兩點？學生明白了，要去掉兩點就不念，念u了。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢！ 在漢語拼音教學中，為了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師就讓學生動腦編一些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。如教學“練一練1”第一題時，讓學生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學生想象力可豐富了，紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學生當老師，教學生。這樣讓學在觀察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發音，從讀中加深了對它們的認識。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。還是以教學《 zh ch sh r 》為例，出示“情境圖”用講故事的方式引出課堂小結，再次指導學生一邊看圖，一邊讀“語境歌”： 一輪紅日上山坡，獅子想來吃小猴，樹上同伴來幫忙，伸下樹枝救小猴。兒歌語言瑯瑯上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，很快，學生們自發地一邊打節拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。進而我鼓勵學生一邊表演，一邊嘗試背誦語境歌。課堂氣氛達到了高潮！同學們一邊有表情地背誦“語境歌”，一邊手舞足蹈地模仿獅子和猴子的律動進行表演，連下課鈴聲響了，也好像沒有聽見，仍然沉浸在課堂歡快、熱烈的氛圍之中……在拼音教學中，我應充分利用插圖，引導學生看圖，創設語言情境，誘發學生說話。如教聲母“h”時，可以讓學生仔細觀察圖畫，然后設問：“圖上畫的什么？”學生說：“一個小男孩在喝水。”教師借機引導：“一個穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿著什么在喝水？”學生在老師的誘導下，思維頓時打開了，有的說：“一個穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水?！庇械恼f：“一個穿著紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認識了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發音。例如：在教學“guā”這個音節時，我先請學生用這個音節組詞，然后再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見，當音節僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時，學生的記憶是非常困難的，而當把音節放在具體的語言環境中，讓它與生活密切相聯時，就很容易引起兒童的注意和學習的興趣，從而在強化音節教學的同時，發展了學生的語言表達能力。