堅持快樂教學 啟迪學生心智

　　──淺談漢語拼音部分的巧學妙記

　　天津市和平區長沙路小學 豐迎紅

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。教師應堅持在快樂教學中啟迪學生心智，用巧妙的辦法幫助學生掌握這部分內容。

一、借助圖畫，在觀察中學習

　　新教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合起來。教學中，教師應充分借助圖畫，引導學生在觀察中學習。

　　（一）觀察圖畫，識記字母

　　教學字母的過程中，要充分借助生動精美的圖畫，幫助學生掌握字母發音方法、識記字母的形狀。如教學聲母g、k、h，引導學生在觀察圖畫的過程中，發現橄欖枝的樣子、兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子及長椅的樣子與“g、k、h”很像，從而記住它們的形狀，再借助白鴿的“鴿”的發音，蝌蚪的“蝌”的發音，喝水的“喝”的發音記住“g、k、h”的讀音。

　　但是，有的圖畫只能幫助學生記住字母的形狀，不能幫助識記讀音。這在聲母部分表現得比較明顯。如學習n時，所配的圖畫是一個門洞。教學時借助“形似”這一特點引導學生觀察、發現字母和圖畫的聯系，識記聲母的形狀，再通過教會發音方法、多種練習、誦讀兒歌記住字母的讀音；有的圖畫不能幫助學生記住字母的形狀，但可以幫助讀準字母的音，這在韻母部分表現得比較明顯。如學習ou時，所配圖畫是兩根蓮藕，通過看圖，學生能進一步掌握ou的發音，卻不能記住它的形狀。教學時則應借助“音同”的特點，幫助兒童完成對這類字母的識記，再通過體會由o滑向u的發音方法記住字母的形狀。

　　教學中要注意培養和保護學生的發散思維及主動學習的意識，珍視學生學習過程中思維的閃光點。例如，學習字母k，學生既可以通過觀察圖畫，利用兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子記住它的形狀和發音，也可發揮想像，把k的樣子與一挺機槍聯系起來，識記k的形狀。

　　（二）觀察圖畫，識記生字

　　教師應站在兒童認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，利用漢語拼音讀準字音，認識漢字。

　　1．看懂圖意，讀準字音。課本中有的情景圖比較簡單，物體或人物名稱和音節及生字對應出現。如第三課，爸爸、媽媽和我一起去公園玩。可讓學生自己看圖，說說誰在公園里玩，根據學生回答隨即出示“爸爸”“媽媽”“我”三個詞語。先指圖請學生對應讀詞語，初步感知詞語與人物的聯系，再請學生練讀音節、認漢字，以加強記憶。對于內容比較復雜的情景圖（如第12課），教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，看懂圖意后，引出音節和漢字。

　　2．利用畫面特征，識記字形。有的情景圖中的實物具有表形的特點，如第12課，田地的形狀與“田”字很相像。教學時應讓學生先整體后部分觀察圖畫，突出最形象的表形部分，啟發學生想像，促進識記。

　　3．復現圖畫，強化識記。初入學兒童識字能力尚未形成，常出現剛學習的生字就忘記的現象。利用圖畫，可以學習漢字，還可以利用圖畫在識記生字的過程中起到提示作用。如學習了漢字“花”后，學生看到它，想不起來是什么字時，可出示花朵的圖片，幫助學生回憶。

　　（三）調動“三官”，在活動中學習

　　教師要充分調動學生的“三官” （口、腦、眼），引導學生在活動中學習。

　　１． 調動“三官”，幫助學會拼讀。學生開始學習拼音時，常常出現這樣的情況：口中讀著b－a，拼出的音節卻是pa，原因是他們還沒有真正掌握拼讀方法，不理解拼讀音節到底是怎么回事，教師要調動學生的“三官”，引導他們通過傾聽、觀察、模仿、發現，學會拼讀音節。不論初學兩拼音節還是三拼音節，都可以這樣做：先復習聲母和韻母的發音（三拼音節還包括介母），再出示課件，請學生根據動畫體會拼音方法。（如學習兩拼音節ba：聲母b和韻母a分別寫在汽車的兩個站牌上，兩站牌分別位于屏幕的兩端，一輛小汽車停在站牌b旁邊，老師告訴學生小汽車要從b站開往a站，請學生做報站員，隨汽車的開動說出兩站的名字。小汽車開動數次，由慢到快，學生報站也由最初的b和a變成了ba）這樣，抽象的拼讀過程變成了直觀形象的畫面，學生在觀察、體會中發現，只要把聲母與（介母）韻母快速連讀，很容易就能拼出音節，這時，教師要做拼音示范，指導學生把聲母讀輕讀短些，學生傾聽模仿，再配合拼音口訣，加上大量“耳聽口練”，把知識轉化為能力，看到音節就能準確而熟練地拼讀出來。

　　2．生活中運用，促進熟練拼讀。要想熟練拼讀拼音部分的209個音節，教師必須調動學生的“三官”，從學生熟悉的口語入手，從學生每天接觸的實物入手，把40分鐘“小課堂”中學會的拼音方法在生活中加以運用。可以用漢語拼音字母拼寫教室用具， 如rìguāng dēng（日光燈）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （課桌）等；可讓學生拼寫學習用品，如aiān bǐ hé（鉛筆盒）、yǔ wén kè běn（語文課本）、shù xué kè běn（數學課本）等，把拼音寫在這些東西上，讓學生與拼音天天見面天天讀。也可用拼音拼寫一些日常用語，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老師早）、zài jiàn（再見）等，逐步使之熟練。老師一出示卡片“qǐ lì”，學生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就馬上坐下。還可以在黑板一角辟個“天天拼”專欄，每天拼幾個詞語或句子，表揚好人好事、用拼音寫通知，為他們營造喜聞樂見的拼音學習氛圍。這樣，在口、腦、眼三官的協調并用中，學生就能巧妙、熟練地學會拼讀音節。