再別康橋說課稿
導(dǎo)語：再別康橋是徐志摩的一篇散文代表作，被選錄在高一語文的課本中。下面是小編整理收集的再別康橋的經(jīng)典版說課稿。歡迎大家閱讀。
再別康橋說課稿
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個(gè)方面來對本文的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、【說教材】
這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語來看，本單元主要是對現(xiàn)代新詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)于如何來鑒賞詩歌，單元導(dǎo)語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們每一課著重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。
二、【說目標(biāo)】
1、知識與技能：
①掌握重點(diǎn)字詞（7個(gè)）；
②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
③了解本詩的創(chuàng)作背景；
④學(xué)會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達(dá)的情感；
⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會分析本詩是如何實(shí)踐這一主張的。
2、過程與方法：
①通過有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩的意境和形象；
②采用多媒體教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié)；
③圍繞本詩，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導(dǎo)學(xué)生課下從書刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
①使學(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中，得到精神陶冶和審美愉悅
②使學(xué)生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：①重點(diǎn)字詞的積累；
②把握“三美”的詩歌理論；
③對本詩“意象-情感”進(jìn)行分析；
教學(xué)難點(diǎn)：①對“三美”詩歌理論的理解。
三、【說教法】
本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)
四、【說學(xué)法】
通過分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩
五、【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
學(xué)生三分鐘演講來導(dǎo)入新課：
1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩（王真的《陌上花開》）來進(jìn)行點(diǎn)評和分享。
2、這首學(xué)生自己寫的原創(chuàng)小詩，其中也運(yùn)用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的`氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來幫助老師導(dǎo)入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。
（二）分層次朗讀設(shè)計(jì)：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩歌原味。
①勾畫重點(diǎn)字詞
②標(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳
2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節(jié)，給更多學(xué)生展示的平臺。
①自選一個(gè)角度（意象、意境、情感、語言、形式），談?wù)勀銓@首詩歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。
①請學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談?wù)勀囊环嬅娼o你的印象最深，為什么？
老師跟隨學(xué)生所描述的畫面，共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學(xué)生未提到的詩節(jié)，老師稍作補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行思考：
第一節(jié)：實(shí)寫自身悄悄到來和離別康橋時(shí)的情思。
1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達(dá)效果？
①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào)，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
②節(jié)奏：疊詞的連用，使本詩的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
（西天------------云彩）
輕輕作別
（淡淡的離愁、深深的情思）
第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達(dá)效果
柔媚、美麗、嬌羞
（金柳------------新娘）
心頭蕩漾
（迷戀、摯愛）
第三節(jié)：寫康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】
表達(dá)效果：
①賦予青荇以人的神態(tài)，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎
②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達(dá)了詩人對自由和美的追求。
自由自在
（康河-----------青荇）
游游招搖、甘心
（自由追求、依戀之情）
第四節(jié)：寫榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動靜結(jié)合：靜--動--靜
虛實(shí)結(jié)合：清泉 vs 虹/夢
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢
揉碎、沉淀
（眷戀、幸福、沉浸其中）
第五節(jié)：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節(jié)畫面感極強(qiáng)，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢”
康橋之夢？
求學(xué)之夢？
愛情之夢？
借此補(bǔ)充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長篙----------尋夢
漫溯、滿載、放歌
（情感的高潮）
第六節(jié)：詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí)。
1、讓學(xué)生感受詩人情感的起伏變化（轉(zhuǎn)喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？
因?yàn)榍那氖莿e離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現(xiàn)實(shí)，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲----------沉默
沉默的康橋
（回到現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)喜為悲）
第七節(jié)：呼應(yīng)開頭，最后點(diǎn)題。
結(jié)合課后習(xí)題，解決第三題兩個(gè)重要的知識點(diǎn)：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結(jié)合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞：
①音樂美（語言）節(jié)奏、韻律
節(jié)奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
②建筑美（形式）節(jié)的勻稱、句的均齊
全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字?jǐn)?shù)相近、
錯(cuò)落排列、回環(huán)呼應(yīng)
③繪畫美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達(dá)效果：
①強(qiáng)化了真摯的情感：第一節(jié)和最后一節(jié)，語意相似，結(jié)構(gòu)相同，個(gè)別字詞稍作改動，都表達(dá)了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
②創(chuàng)造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊(yùn)藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結(jié)：請學(xué)生來為我們總結(jié)一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感
這是一首抒情意味極濃的詩，首節(jié)三個(gè)“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調(diào)；中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩人無限的情思，第六節(jié)是一個(gè)過渡，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)；最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動，進(jìn)一步深化了離別的心緒。
課內(nèi)拓展：《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
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