一、由“雨”導入

　　(師板書雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有關的詞?生交流。

　　師：什么樣的雨?

　　生：滂沱大雨 斜風細雨

　　師：關于雨的聲音呢?

　　生：嘩嘩 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

　　師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們去見見山中的雨和

　　我們平時見到的雨有什么不同吧!(完整板書課題：山雨)

　　(由平常所見“雨”導入，給“雨”組詞。并繼續拓寬至什么樣的雨，雨

　　聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。)

　　二、享受范讀，初感山雨

　　1、師(配樂 《雨的印記》)范讀，生邊聽邊走進山雨，想：用一個詞或兩

　　個詞來概括山雨。

　　2、學生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師

　　提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場特別的雨。

　　(一直以來，我總習慣拋出一個問題，學生去做即可。即使學生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細心地提示學生，讓學生思有方向，想有目標，思維自然流暢。)

　　3、師：用上“ 好 的山雨”說一說。

　　學生交流著：好 嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡

　　色彩(煥然一新)、柔和寧靜(感覺聽覺)、溫柔輕盈、恬靜的雨。

　　(用上“ 好 的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學生說到好無盡色彩的雨時，張老師請學生表達自己的理解，并建議改成煥然一新。當學生說到好柔和寧靜的雨時，張老師計時反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細節教學，就是在教育有品味的學生。)

　　師：對，這就是山雨帶給我們的感覺。(感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現的。不過，這是我的建議哦!)

　　4、師：文章是按什么順序來寫?

　　生：先后順序。

　　師：什么先后順序，是方位呢?還是……

　　生：(馬上醒悟)時間的先后順序

　　師：是的，文章就是按“雨來了 雨下著 雨停了”這個順序來寫的。(板書)

　　5、到文中找一找，“來了 下著 停了”分別在哪些自然段?

　　生1：來了(1-5) 下著(6-7) 停了(8-10)

　　該生所完后，學生有不同意見。

　　師：有強烈的表達愿望的，把手搖一搖。

　　生2：來了(1-4) 下著(5-7) 停了(8-10)

　　師：寫景物的文章，一般總按“來了 下著 停了”的順序寫，如蕭紅的《火

　　燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時要注意寫作的規律，可以幫助我們跟好地了解課文。