李白詩作《贈汪倫》教學設計及反思
《贈汪倫》是李白的一篇詩作，是送給李白的朋友汪倫的贈別詩。下面我們為大家帶來了李白詩作《贈汪倫》教學設計及反思，希望能夠幫到大家。
《贈汪倫》教學設計及反思
教學目標
1.復習古詩《回鄉偶書》，認識生字
2.有感情地朗讀古詩并背誦，理解古詩含義。
3.懂得珍惜友情，并積累關于送別的古詩。
教學重點。
1.教學重點：有感情地朗讀古詩并背誦，理解古詩含義。
2.教學難點：懂得珍惜友情，并積累關于送別的古詩。
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、復習導入：
上節課我們學習了古詩兩首中的第一首，并且學習了會寫字，老師上課之前要考考你學得怎么樣?“課前闖關”①生字關：聽寫詞語：鄉音、客人、如何、乘舟、汪洋大海。(展示評價修改)
②“誦讀關”我們上節課學習的第一首古詩誰能背誦出這首詩?(預設評價：你背得非常流利;你背得不僅流利而且富有感情)你讀出了什么感情?(熱愛家鄉)
這節課我們還要學習一首飽含深情的古詩，板書課題，齊讀課題。
二、質疑
1.學習古詩第一步要從詩題入手，你從題目中知道了什么?(這是李白送給汪倫的詩)
贈就是送的意思，讀讀這個詞語：贈送
2.這里有兩個人物，誰能給我們介紹一下?李白有兩大愛好：喝酒作詩。他性格豪放這讓他結交到了很多好朋友，汪倫就是其中一個。關于李白和汪倫交朋友還有一個有趣的故事，你想聽嗎? (詩人)(背景)
再好的朋友總要分別，那是一個怎樣的場面的呢?我們一起走進這首和朋友送別的詩，這首詩你預習好了嗎?
3.你怎么證明你預習好了?
預設(①可以讀好②理解了詩的含義③可以背誦)
三、讀詩。
這首詩有三個生字，你能把這首詩準確地讀下來嗎?(沒問題、3名同學讀、齊讀)
四、理解含義。
1.要想把這首詩讀得有韻味，還要理解詩的含義。誰能用理解詩的意思來向老師證明你預習好了。(預設：90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了!我們掌聲給他好不好?相信他下面的發言會更精彩。)2名同學說詩的意思。
2.理解踏歌
我們在生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?(預設：擁抱、互贈禮物)
這些都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻是怎么送別的? (板書：踏歌相送)。
踏歌是古代民間的一種舞蹈形式，許多人手挽著手，用腳踏著節拍，邊走邊唱。汪倫帶著一些村民一邊踏著節拍一邊唱歌來送李白。李白正要走，突然聽到了岸上的歌聲，有點(意外、驚喜)。我們來讀讀前兩句：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”
我們看理解了詩的含義，果然同學讀得更有古詩的韻味了。
四、感悟詩情。
要想把這首詩包含的感情讀出來，我們還要真正走進詩人的內心世界。
汪倫踏歌相送，如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫， 你會對汪倫說些什么?(生想象李白內心)
是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)指名讀，齊讀。
桃花潭水真的有千尺之深嗎?(夸張)這里的夸張不是為了說桃花潭水深得不得了，而是為了和我倆的情誼做比較，潭水再深也比不過我們的情誼深厚。(板書：情誼深厚)
感情朗讀和背誦
師：這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。
李白面對送別的汪倫即興揮毫寫下的詩， 我們一起來吟誦一下好不好?我們一起來讀一讀：
六、熟讀成誦
七、拓展背誦。
這首詩汪倫是用什么樣的方式倆送李白?踏歌相送。
古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢?我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的?(屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)讀。(師聲情地朗誦)【目送】齊讀
《別董大》高適【暖心的話語】《渭城曲》【酒】
同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送?(真情)
只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎?(課下選擇自己喜歡的古詩有感情地誦讀一下、背誦下來)
讓我們再讀一遍贈汪倫，在飽含深情的誦讀中和老師再見吧!
《贈汪倫》教學反思
《贈汪倫》這首詩大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到涇縣，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。
在教學《贈汪倫》時，我選擇讓學生背誦已學的《回鄉偶書》詩導入，體會詩中的深厚情誼，有這個基礎，學生在讀《贈汪倫》時，能帶有目的的朗讀體會含義。
在教學《贈汪倫》時，我教授給孩子讀詩的方法：先讀詩題，再讀背景，讀通詩句，讀懂詩意，體悟感情。在讀詩題時激發學生對李白汪倫的二人的興趣，于是我把這首詩的寫作背景以學生喜歡的`講故事形式出現，學生的學習興趣一下子就被激發了。
整首詩中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解在教學時，我讓學生聯系《春曉》中“處處聞啼鳥”的“聞”理解，這樣，學生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽到”。 這樣，學生對詩的理解自然水到渠成。在理解詩意的情況下，學生的朗誦便更有韻味?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝?，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫;桃花盛開，潭水輕漾;輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……再者我讓學生設想“你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?”學生聯系實際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。
不足：
1、朗讀指導不夠。
對于低年級的學生來說，古詩的朗讀還不得要領，需要老師加以指點。如我的范讀是用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。而名家的朗讀則應該讓學生賞析：他哪里讀得好，學習節奏和重音。
2、讀的形式不夠多。只是單純的男女生分讀學生讀的興趣不夠濃厚，加上老師的引讀，朗讀的效果會更好。
3、詞語理解不到位?！顿浲魝悺愤@首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態。“將欲”，正是小舟待發之時;“忽聞”，說明出乎意料之外，這里我為做多解釋，學生的朗讀未能讀出意外的語氣來。
語文教學任重道遠，低年級古詩文的背后是中國的傳統文化。教古詩文不光是門教學問，它是承載著加強精神文化滲透的一個重要載體。在語文教學的道路上我還要學習更多，讓學生越走越遠。
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