《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。

　　《贈汪倫》的教學反思篇一：

　　《贈汪倫》是小學低年級語文教材里的一首詩。它是我國唐代偉大詩人李白的一首膾炙人口的送別詩，詩中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”更是流傳千古，它用生動形象的比喻，表達了朋友之間依依惜別的深情厚誼。在這篇課文的教學中，我結合新課程標準的“以學生為根本”的教學理念，主要從以下幾個方面做了突破：

一、講述故事，激發興趣

　　低年級學生都喜歡聽故事，在這首詩的教學前，我用講故事的方式開頭來吸引學生。我先 用故事的形式介紹了詩人李白的背景，然后講李白是怎樣認識汪倫的，還給學生講了關于他們之間的關于《十里桃花，萬家酒店》的傳說來引入新課的學習。最后又講李白即將坐著小船離開的時候，汪倫帶著鄉親們來到桃花潭岸邊一邊唱歌一邊打著節拍，用這種隆重的儀式來送別好友，李白深受感動，為了感謝汪倫的真摯情誼，當即寫下了《贈汪倫》。我這樣用故事形式開頭，不僅深深吸引了學生，激發了他們的學習興趣，還讓學生對古詩的理解有了進一步的深化。

自主感悟，設疑解疑

　　這是一首七言詩，語言精練卻又直抒胸臆。我讓孩子們自由朗讀古詩，抓住重點字、詞，讀準字音，特別是詩中有后鼻音的字比較多，提醒學生要讀準這幾個后鼻音的字“贈、乘、行、聲、情”。讓他們試著了解字義，在讀中自悟。若是遇到不懂的字詞和詩句則用橫線標記下來，打個問號進行設疑。有一部分學生對“贈、將欲行、忽聞、踏歌聲、不及”不理解，，在授課時我沒有及時告訴他們答案，而是先問其他同學是否知道，然后師生一同解疑。俗話說“小疑則小進，大疑則大進”。這樣讓孩子們在了解基本情況的前提下，由學生確定學習起點，不懂的就設疑，也就尊重了學生的主體地位和獨特感受，讓他們感受成功的體驗，真正做到了“以學生為根本”。

　　三、引詩入畫，探究詩意

　　和高年級學生不同，低年級學生對圖畫和色彩的關注遠遠高于文字，引詩入畫更有助于古詩的理解，中國的古詩詞本來就具有詩畫合一、融情于景的特點。我在教學過程中，用多媒體課件出示圖片讓學生仔細看圖，孩子們對古詩中的“踏歌聲”有點不理解，我沒有生硬地告訴他們意思，而是讓他們觀察課件中的汪倫送別李白的情景，再讓他們聯系音樂課中的邊唱邊打節拍手腳并用的動作進行理解。這樣借助圖畫直觀教學，融觀察訓練、生活感悟和語言培養為一體，形象鮮明地描繪了汪倫對李白的依依惜別之情。也讓孩子們對古詩要表達的思想感情有了深刻的理解。

　　四、創設情境，讀出韻味

　　低年級學生在學習上表現的特點是學習和模仿能力強，但理解能力差。我在教學過程中讓孩子們多讀，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”強調的就是“讀”。古詩本身就具有節奏美、韻律美，讀準字音，讀出韻味，自然就能讀懂詩中的內在美。

　　我在本課的教學中，引導孩子通過多種形式在反復頌讀中識字、學詞、析句、理解詩意，培養閱讀能力和學習習慣。我讓他們可以搖頭晃腦地讀，打著節拍朗讀，站起來讀，跟同學一起讀讓學生口、耳、眼、腦協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受詩歌的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。雖然有的孩子在教學前已經背了這首詩，但是我還是花了大量時間，用多種方法指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　五、模擬情景，背誦古詩

　　在教學結尾時，我嘗試了師生模擬情景背詩的環節，我充當孩子們的爸爸媽媽爺爺奶奶聽他們背完古詩，在過程中不時地隨機提問，考察他們是否掌握好了。例如我充當耳聾的奶奶這一環節時，我故意把“乘舟”聽成“沉舟”，把“踏歌聲”聽成“大哥升”。這時孩子們都大聲笑了起來，馬上糾正我的錯誤。我還讓孩子們上臺進行表演，一個學生扮演李白，一個學生扮演汪倫。李白乘舟快要離開的時候，汪倫用踏歌聲的形式來送別，這時李白就吟誦《贈汪倫》孩子們很感興趣，爭先恐后上臺表演。通過這些環節，孩子們在放松的狀態下，伴隨著歌聲、笑聲、節拍聲，在不知不覺中潛移默化地理解和認同了古詩詞的言有盡而意無窮的韻味。

　　新課程標準指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。以生為本的教學理念始終警策著我們。古詩教學更應該以學生為本，拓寬學習空間，培養了學生對古詩文的學習興趣，使學生的能力和素質都得到全面發展。