核心工作

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體, 語(yǔ)文能力只能在言語(yǔ)活動(dòng)中養(yǎng)成, 因此, 語(yǔ)文教學(xué)必須保證、規(guī)范與促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)。本刊第四期“服務(wù)學(xué)生”所談的四項(xiàng)語(yǔ)文教師的工作任務(wù), 就是為了保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但這四項(xiàng)工作并不能很好地起到規(guī)范促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)、言語(yǔ)能力提高的作用。所以本期的中心是探討語(yǔ)文教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的核心的關(guān)鍵性的工作任務(wù)— —言語(yǔ)技能訓(xùn)練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應(yīng)進(jìn)行哪些言語(yǔ)技能訓(xùn)練、怎樣做才是科學(xué)高效的訓(xùn)練, 有待語(yǔ)文教學(xué)界廣泛深入的探討和實(shí)踐, 本欄目還將逐步展開(kāi)這一問(wèn)題。

　　第一課時(shí)

　　師：同學(xué)們，我們讀過(guò)不少古詩(shī)，如《靜夜思》《鳥(niǎo)鳴澗》等，古詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎？你們是用什么方法學(xué)習(xí)古詩(shī)的呢？

　　生：古詩(shī)很短，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。

　　生：古詩(shī)句末押韻，朗朗上口。

　　生：學(xué)古詩(shī)多數(shù)是朗讀、背誦。

　　師（ 微笑）：同學(xué)們答得很好，在我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌里，古詩(shī)占了很大一部分，主要運(yùn)用朗讀、背誦、默寫(xiě)等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，以體驗(yàn)詩(shī)歌的思想情感、理解詩(shī)歌的意象，大家也已掌握了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一些基本知識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)的不是古詩(shī)，而是現(xiàn)代詩(shī)歌的經(jīng)典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學(xué)們知道如何學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌嗎？

　　生（ 齊聲）：讀。

　　師（ 笑）：不錯(cuò)，讀！，朱自清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)讀的方法有“ 背、讀、誦、說(shuō)”四種，學(xué)習(xí)不同的文章運(yùn)用不同的讀法。《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，我們需要通過(guò)讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些“ 讀”的知識(shí)和進(jìn)行了“ 讀”的訓(xùn)練，這節(jié)課重點(diǎn)講解朗誦的知識(shí)，并進(jìn)行訓(xùn)練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？

　　（ 生議論，有些說(shuō)能，有些說(shuō)不能；有些能說(shuō)出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）

　　師：好，大家的基礎(chǔ)不一，這節(jié)課我們就著眼于朗誦基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)得到提高。在誦讀詩(shī)歌時(shí)，首先要掃清字音上的障礙，請(qǐng)同學(xué)們找出生字并注音。

　　生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？

　　師: 有同學(xué)會(huì)念嗎？請(qǐng)作示范。

　　多個(gè)學(xué)生舉手,請(qǐng)一位學(xué)生大聲念出。

　　師：很好，很多同學(xué)都查了字典,讀準(zhǔn)了字音。朗讀的第一個(gè)步驟就是要掃清語(yǔ)音上的障礙，能讀準(zhǔn)字音，用準(zhǔn)確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。

　　師：下面請(qǐng)大家先嘗試運(yùn)用朗誦技巧自由朗讀詩(shī)歌。

　　（ 生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）

　　師：下面請(qǐng)大家先說(shuō)說(shuō)品味到了什么樣的情感？

　　生：沒(méi)感覺(jué)，讀不出。

　　生：讀出來(lái)了，作者好像是失戀了。（ 眾生大笑，師亦笑）

　　師：這種感覺(jué)比較接近了，但說(shuō)是失戀則過(guò)于具體而顯得不夠明確了。

　　生：憂傷、孤獨(dú)的感情。（ 部分學(xué)生附和）

　　師：何以見(jiàn)得呢？

　　生：感覺(jué)吧，說(shuō)不出。

　　生：這首詩(shī)運(yùn)用了“ 獨(dú)自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語(yǔ)，詩(shī)中的主人公應(yīng)該很不開(kāi)心。

　　師（ 點(diǎn)頭）：你說(shuō)得很對(duì)，全詩(shī)彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。

　　師：那應(yīng)該用什么樣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速朗讀才能讀出這種感情？

　　生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺(jué)了。

　　生：朗讀不是有四種語(yǔ)調(diào)嗎，我覺(jué)得應(yīng)該用降調(diào)讀才能表現(xiàn)詩(shī)人的惆悵和憂傷。

　　師：好，部分同學(xué)在自由朗讀時(shí)已經(jīng)把握到此詩(shī)的基本情感，也初步懂得了該運(yùn)用何種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運(yùn)用朗誦技巧讀出此詩(shī)的感情嗎？我們來(lái)檢查一下。下面請(qǐng)一位同學(xué)（ 前面回答問(wèn)題比較好的一位學(xué)生）朗讀此詩(shī)，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

　　（ 生開(kāi)始有感情地朗讀。眾人留神傾聽(tīng)。）

　　師：大家覺(jué)得這位同學(xué)是否恰如其分地運(yùn)用了朗誦技巧？為什么？

　　生（ 齊聲）：還沒(méi)有。有些地方停頓得不夠恰當(dāng)，聲調(diào)高了，語(yǔ)速快了，沒(méi)有讀出感情。

　　師：對(duì)，要想把詩(shī)歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來(lái)分析這首詩(shī)在技巧上的讀法。首先，朗讀應(yīng)該根據(jù)什么規(guī)律安排停連？

　　生（ 議論紛紛）：停頓在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，根據(jù)內(nèi)容停頓..。

　　師：大家說(shuō)得很正確。安排停連是要根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律、邏輯規(guī)律、氣息停頓等，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓最容易看出，其他兩種相對(duì)難找。請(qǐng)大家討論第一節(jié)停頓的處理，長(zhǎng)停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請(qǐng)?jiān)谠?shī)中標(biāo)注。

　　（ 學(xué)生標(biāo)注，教師檢查。）

　　（ 課件演示）：

　　停連的原則

　　1. 根據(jù)作品內(nèi)容和具體語(yǔ)句安排停連

　　2. 停連要考慮“ 聽(tīng)”和“ 讀”的需要

　　3. 參考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)安排停連

　　4. 句子長(zhǎng)短、內(nèi)容豐富與停頓的次數(shù)成正比（ 長(zhǎng)句停多，短句停少，感情凝重深沉?xí)r停頓較多，相反，感情歡快急切時(shí)連接較緊。）

　　5. 兩個(gè)詞以上相組合，就產(chǎn)生停連

　　6. 停連必須同重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速一起發(fā)揮作用①

　　師明確：大家的標(biāo)注，還存在著問(wèn)題，一是長(zhǎng)短的停頓區(qū)分不清，二是不能準(zhǔn)確判斷停頓，不能表達(dá)清晰、關(guān)鍵的語(yǔ)意，如“ 獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”這句， “ 獨(dú)自彷徨”需要短暫的停頓強(qiáng)調(diào)“ 獨(dú)自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個(gè)短暫的停頓，這既是一個(gè)氣息上的停頓，也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“ 寂寥”意義的停頓。這節(jié)正

　　確的停連標(biāo)記應(yīng)當(dāng)如下(課件演示)：

　　撐著▲油紙傘，獨(dú)自▲

　　·  ·

　　彷徨在▲悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)∧

　　又寂寥的▲雨巷，我

　　∪

　　希望▲逢著∧

　　一個(gè)▲丁香一樣地▲

　　結(jié)著愁怨的∧姑娘。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)注自由朗讀一遍，讀出感情。

　　師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這次讀以后，你們讀出感情了嗎？

　　生：根據(jù)標(biāo)注慢慢讀，腦海里好像浮現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)自彷徨在雨巷的形象。

　　生：我覺(jué)得詩(shī)人好孤單，他很寂寞又帶點(diǎn)希望。

　　師：這些感覺(jué)就對(duì)了，恰當(dāng)?shù)耐＿B是朗讀的基礎(chǔ)，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說(shuō)這首詩(shī)應(yīng)該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？

　　生（ 齊聲）：不清楚。

　　師：在同樣多的時(shí)間里，讀2 個(gè)詞和讀3 個(gè)詞相比，如“ ∣一個(gè)丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個(gè)語(yǔ)速慢一點(diǎn)？

　　生：讀2 個(gè)詞的相對(duì)慢一點(diǎn)。

　　師：對(duì)，在同樣多的時(shí)間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍比4 個(gè)音構(gòu)成的節(jié)拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應(yīng)該用兩個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)節(jié)拍，用一條豎線作為語(yǔ)節(jié)的標(biāo)記，如∣一個(gè)—— —∣丁香一樣地∣結(jié)著愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗讀詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)速還需要結(jié)合停頓進(jìn)行，如第一節(jié)的停頓和語(yǔ)節(jié)分析如下：

　　∣撐著▲油紙傘∣，∣獨(dú)自▲

　　·  ·

　　彷徨在▲∣悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)∧∣

　　又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我

　　∪

　　希望▲∣逢著∧

　　一個(gè)▲∣丁香一樣地▲∣

　　結(jié)著愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。

　　（ 老師示范練讀這一小節(jié)）

　　一個(gè)男生：老師， 《雨巷》其他小節(jié)的停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速都是這樣嗎？

　　師（ 微笑）：大家認(rèn)為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節(jié)，大家邊讀邊分析這兩個(gè)小節(jié)的停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速，然后再解答這個(gè)問(wèn)題。

　　（ 生自由小聲朗讀，邊讀邊在書(shū)上做筆記。）

　　師：先請(qǐng)一位同學(xué)劃分第二小節(jié)(課件演示)。

　　一生回答劃分，其余學(xué)生對(duì)照。(劃分如下)

　　∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，

　　∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，

　　∣丁香一樣的▲∣憂- 愁- ∣。

　　師：這位同學(xué)的劃分是讀作∣她是有- ▲∣丁香一樣的▲∣顏- 色- ∣，對(duì)嗎？與第一小節(jié)的是否一樣？為什么？

　　生（ 齊聲）：對(duì)，都是一樣的。好像歌曲一樣，節(jié)奏不變的。

　　師：對(duì)，這位同學(xué)和大部分的同學(xué)都基本掌握了這首詩(shī)歌的停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速的劃分要求，在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速是基本固定的，就像歌曲的節(jié)奏一樣，不變的。《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，它的首尾兩節(jié)在內(nèi)容上基本相同，在這兩節(jié)中，停連、語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速都是一樣的；其他五節(jié)語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)速基本一樣，停連的位置、時(shí)間也類似第一小節(jié)，但是因內(nèi)容不同會(huì)略有不同。