師：大家齊讀課文第一段！

　　（生齊讀。）

　　師：讀得整齊響亮，沒有錯別字，這很好！不過，有幾處停頓不對。停頓不對說明什么？

　　生：理解不對。

　　師：是啊，停頓的把握是非常重要的，可以這樣說，讀準字音不見得理解，但停頓正確理解也基本正確，老師把這段讀一下。

　　（以下間隔號是教師在范讀時特別強調“停頓”的地方。）

　　“如使／人之所欲／莫甚于生，則／凡可以得生者／何不用也？

　　使／人之所惡／莫甚于死，則／凡可以避患者／何不為也？

　　由是則生／而有不用也；由是則可以避患者／而有不為也。”

　　師：看看老師與同學們讀的有哪些不同？

　　生：有個句子我們是這樣讀的：“由是／則生而有不用也；由是／則可以避患者而有不為也。”

　　生：還有，“如／使人之所欲／莫甚于生，則凡／可以得生者／何不用也？”

　　師：按照你們的讀法，怎么理解呢？

　　生：（想了想，笑了）：是不好理解。

　　師：那么，同學們跟著老師再把這幾句讀一下。

　　（老師領讀，學生跟讀。）

　　師：這一段共９句話，也就是中間的這３句不好理解，其實只要把其中“于、則、者、由、是、而”這幾個重要的虛詞的含義搞清楚，也就完全明白了。

　　（師生討論明確：于，比。則，那么。者，的辦法。而，卻。重點翻譯：“由是則生而有不用也；由是則可以避患者而有不為也。”）

　　師：好，大家再次朗讀這一段。

　　【點評】

　　“書讀百遍，其義自見”是句大家熟知的老話。但真正重視，真正“會讀”，能夠在讀中見“義”，并不容易。有些教師雖然比較重視讀，但常常是為讀而讀，沒有具體明確的目的，沒有能使讀有效地為理解服務，沒有能在讀中感受和表現文言文獨有的語言魅力。文言文的誦讀，最基本的要求是讀準字音，讀清句讀。這和詞的理解和句的理解都有緊密的聯系。

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