《都江堰》是余秋雨的一篇散文作品,被收錄在《文化苦旅》中。在文章中,作者從自己游覽都江堰的經歷,從人與水相輔相成的關系表達了自己對道的感想:”看上去,是人在治水;實際上,卻是人領悟了水,順應了水,聽從了水。只有這樣,才能天人合一,無我無私,長生不老。
余秋雨《都江堰》優秀教案
教學過程:
第一課時
一、導入新課。
二、簡介作者。
余秋雨,浙江人,1946年生,中國文化史學者、藝術理論家,上海戲劇學院教授,曾擔任上海戲劇學院院長。有《藝術創造工程》等專著多種;著有散文集多本:《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》等。
三、初讀課文,了解內容。
逐節閱讀,正音正句;初步感知課文內容。
四、理清思路,研讀課文。
整篇文章分三部分。
先來研讀第一部分,第一部分共有六個自然段:
第1自然段,以人們心目中已經成為定論的長城和都江堰作對比,開宗明義標明觀點,推出主題。
第2自然段,寫長城之偉大。作者說長城不如都江堰,并不是否定長城。長城的偉大之處,主要在于它是“人類意志力的驕傲”,是久遠歷史和民族演化的見證。反過來,寫長城的偉大,也不會減低前面對都江堰的評價。
第3、4、5自然段,具體對比長城與都江堰的不同。
★作者認為,都江堰在哪四個方面勝過長城?
歷史更悠久,為民造福更直接,發揮作用的時間更長,今天仍然像最初那樣有價值。
“灌溉”一詞既是實寫“都江堰”的水利功能,又比喻對民族人民的養育作用。第4自然段用一組排比句解釋“灌溉”的深層意義。
第5自然段再以三組對比,從外在形象,象征意義,再到內在精神,對二者進行比較,以反復印證詠嘆的筆法贊美都江堰,支持文章的觀點。
第6自然段,用短句,并另起一行。目的是推出并強調主角。
小結:第一部分,用長城做對比,說都江堰是“中國歷史上最激動人心的工程”。
第二部分:
第7自然段,寫以前心目中的都江堰,“只是一個水利工程”,根本沒放在眼里。
★這是運用了什么手法?有什么作用?
是欲揚先抑,為后來的“發現”做鋪墊。與第一部分結尾盛贊并隆重推出“都江堰”又形成反差,使文章產生起伏懸念,引人人勝。
第8自然段,寫走進都江堰的過程。這一段寫得細致、真切、傳神。
★是從哪些感覺角度來寫的?
先是視覺“草木茂盛”,再是觸覺“漸覺滋潤”,再是直覺、聽 覺、第六感覺,最后是心理感應。終于全身心地被震撼。
“吸去”一詞寫出了對都江堰精神的高度認同。難怪作者極力稱贊。
第9自然段,寫在都江堰的所見所感。重點是寫都江堰的水。
★作者運用了那些修辭方法?
作者先與海水對比,寫了都江堰的水:既是“精神煥發”,“踴躍著生命”,又“極有規律”。
然后用了擬人的手法,講都江堰的水如何有規律。作者強調這里的水“有規律”,正是為了寫都江堰的獨特作用,進而寫建造都江堰的人。在這里,作者沒有用“設問”的手法,卻暗中提出了一個問題,自然過渡到都江堰的建造者。
小結:第二部分,寫偶然發現都江堰之美,并為它折服。
第二課時
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