通過觀看竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學(xué)視頻，我深刻地感受到竇桂梅老師獨(dú)有的課堂魅力，領(lǐng)略到了竇老師課堂的教學(xué)風(fēng)格，對語文教學(xué)也有了些許新的收獲、新的感悟。

　　在我看來，《圓明園的毀滅》這一課堂上，竇桂梅老師主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)教學(xué)理念：

　　一、朗讀——再現(xiàn)世界的方式。

　　朗讀，這是貫穿《圓明園的毀滅》整堂課最突出也是竇老師她自己強(qiáng)調(diào)的一大教學(xué)理念。畫家可以用自己的畫筆，通過線條、顏色來體現(xiàn)自己的思想;音樂家可以用跳動的音符、美妙的旋律來抒發(fā)自己的情感，述說心中的世界;那么作為學(xué)生，學(xué)習(xí)語文，我們今天可以用的也是被大力提倡的一個(gè)方式，就是朗讀。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”如第三學(xué)段閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，作為一名老師，我們怎樣來組織有效的朗讀豐滿學(xué)生對文本的認(rèn)識，來提升孩子對世界的看法呢?這是一個(gè)多么有挑戰(zhàn)和實(shí)踐性很強(qiáng)的事情。但從竇老師的課堂上，我看到了很多值得我們借鑒的方面。她反反復(fù)復(fù)地讀著同樣的段落，方式卻一點(diǎn)點(diǎn)地在改變，學(xué)生也在她的引導(dǎo)中越來越會讀、樂讀。一種種個(gè)性化的精彩的個(gè)人讀，齊讀，師領(lǐng)讀，變化著調(diào)子來讀„„充分地將朗讀落到了實(shí)處。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)以讀促悟，達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

　　《圓明園的毀滅》是一篇人文性凸顯的課文，在竇老師的課堂教學(xué)中，我們可以清晰地看到學(xué)生們在朗讀中汲取著作家精彩的語言，積累著生動的豐富的有特色的語言文字，如不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透;在朗讀中，學(xué)生們了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)起了學(xué)生們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責(zé)任感。運(yùn)用字詞句的教學(xué)，展示語文的工具性;通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的工具性;而本堂課中，正是通過朗讀使二者有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　(二)以讀代講，充分體現(xiàn)了“三主原則”。

　　長期以來，由于“應(yīng)試教育”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學(xué)大都以教師“串講”“串問”代替了學(xué)生語言和思維的主動發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，“讀”是提高朗讀效率，增強(qiáng)閱讀能力，感受人生真諦的必由之路。古語云：“讀書百遍，其義自見。”縱觀全課，竇老師主要采用了以讀代講的方式貫穿于閱讀教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生如何去“讀”，如何在泛讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復(fù)讀中體驗(yàn)情感。

　　竇老師“以讀代講”的方式還充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以掌握方法、形成能力為主線”的三主原則。其中“以學(xué)生為主體”就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵主動探究，真正把讀書的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，從而使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的讀書方法和良好的讀書習(xí)慣。“以教師為主導(dǎo)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;“以掌握方法、形成能力為主線” 就是從學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)際中掌握知識、發(fā)展能力、開發(fā)智力，達(dá)到自能讀書的目的。如，整堂課基本上都是以朗讀貫穿始終的，而這里的朗讀主要是學(xué)生個(gè)體或集體的朗讀朗讀之后，竇老師并沒有立即予以評價(jià)，而是先采用了學(xué)生自評、同桌評、同學(xué)互評等方式，如果學(xué)生知道的，教師決不“代勞”，課上就有這樣一個(gè)例子，一名同學(xué)朗讀完，個(gè)別同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)之后，還有一處讀不正確的地方?jīng)]指出，此時(shí)竇老師就說：“不過還有一處，我聽出來了。(看到很多同學(xué)舉手了)哦，你們也聽出來了，那是不是和我的意思一樣呢?我就不說了，請你說。”把朗讀、評價(jià)的優(yōu)先權(quán)交給了學(xué)生;但竇老師采取的也絕非全程“放羊式”的教法，在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后，老師還會進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，如，有位同學(xué)課文朗讀得太流利了，忽視了分號、句號間的停頓關(guān)系，此時(shí)竇老師就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候緩一下，慢一下，注意分號朗讀和句號朗讀有什么區(qū)別，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥后，再請這位同學(xué)讀了一遍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位;而學(xué)生在這一主動參與和借鑒過程中不僅掌握了課文中的知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法、朗讀的技巧，還養(yǎng)成了善于傾聽他人朗讀的好習(xí)慣。

　　總之，朗讀的學(xué)問很大，需要在探索中前進(jìn)。但相信只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，“讓粗糙的課堂變得細(xì)膩起來”，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。也相信，竇桂梅老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)正是我們努力前行的一盞指路燈。