各位領導、老師們：

　　大家好!

　　在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯誼活動。今天我們大家匯聚在望二小，共同聆聽了×老師給我們上的一節精彩的語文課—《圓明園的毀滅》。 這節課×老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。這節課我覺得有以下幾個亮點：

　　一、平淡的導入、蘊藏著情感波瀾。

　　課的開始老師深情地向同學們說，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。 此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學生都有太多的話想說，(因為學生已經對課文作了預習)但是×老師沒有說，學生也沒有說。他們，把心里的話兒藏在自己的心里，藏在最深最深處。 達到了此時無聲勝有聲的境界。

　　二、對文本的整合、奠定正確的情感基調

　　× 老師讓學生讀課文，說說讀懂了什么? 讀了課文第一段，你明白了什么?課文一開始就用了幾個“不可估量”?當學生回答(兩個)以后。 教師在黑板上也板書了兩個不可估量、不可估量。不知道各位老師在看到這板書的時候有什么感覺?我當時就覺得很納悶，為什么×老師板書要連寫兩個?這不是重復么?接著×老師又問：“當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的? 生回答(悲痛、憤怒、傷心) 是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。 生讀后， 師又說：其實不可估量的還有你們的心情啊(又在黑板上板書一個不可估量，黑板上的板書有三個“不可估量” ) 師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 師;這篇文章，最后四個字，就是(板書：化為灰燼)。請大家說說，什么化為了灰燼? 生：…… 師;是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書兩個化為灰燼)。(黑板上出現 不可估量 不可估量 不可估量 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼 ) 不知道各位老師在看到這板書的時候又有什么感覺?我真的被震驚了"從這板書當中我們體會到了×老師的用心良苦

　　接著老師話鋒一轉，觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了然后，×老師繼續引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什么?學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因?？v觀這個整體感知的教學板塊，我感到×老師對文本處理得比較奧妙。先談第一段，接著談最后一段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。這正是發揮教師引領的妙筆。因為本文如果太放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而×老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感的基調先是由痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，愛恨交加為接下來的學習埋下了伏筆。