引導語：《圓明園的毀滅》是人教課標版小學語文五年級上冊第七單元第21課的課文，也是公開課上必選的課文，聽完《圓明園的毀滅》大家會怎樣的體會呢?下面是小編為大家分享的《圓明園的毀滅》聽課體會范文，歡迎大家來閱讀!
《圓明園的毀滅》聽課體會(一)
一、教學思路清晰
導入課題后，讓生交流自己搜集的有關圓明園的資料，接著檢查學生的生字詞，并出示了兩組詞語，一組是描寫了圓明園的輝煌，另一組是描寫了圓明園的毀滅。從詞語中就能看出的課文的內容，這樣處理很好。品讀時，讓生談自己讀了最后一段時的感受，引導生理解“化為灰燼”的什么?再讓生談讀了第一段感受，抓住“不可估量”談體會，從而引起對破壞者的憎恨之情，接著過度到對圓明園昔日輝煌的學習，也就是課文的2—4自然段，重點學習第三段，用有___也有___的句型引導學生學習，既抓住了重點，又感受了文意，以讀促寫時，李老師把握住了學生的情感，讓生寫寫自己面對如今的圓明園會想些什么?引出勿忘國恥，振興中華的決心!
二、精彩的課件
這節課李老師大量運用課件，課件的運用加大了學生對文本的解讀，特別是看到圓明園昔日輝煌的照片時，學生在心里驚嘆它的壯觀，更為它的毀滅感到惋惜，對侵略者的破壞感到憎恨，也為學生要振興中華的決心埋下伏筆，在情感上產生共鳴。
李霞老師這節課，在讀的基礎上滲透寫的訓練，將閱讀與寫話結合起來，重點突出，詳略得當，又體現了情感的教學，值得我多多學習!
謝老師在這節課的教學中，抓住了圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的落沒進行對比，將愛與恨，美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：
1、從兩個“不可估量”開始引入――蓄起滿腔的情感波瀾。一上課，謝老師從連讀兩個“不可估量”開始導入，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，讓學生感受到這不可估量的損失對我們意味著什么?
2、追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情。由圓明園中名人書畫、奇珍異寶的照片開始，引起學生的興趣，再通過閱讀課文帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的文學沉淀，讓學生感知圓明園的歷史價值。她注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心身處真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，然后謝老師抓住第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“化為灰燼”的心痛。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。也為學生對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。
3、引發強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感。謝老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，面對強盜的無恥行徑，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。老師再引導學生說話“你心痛些什么?”“看看這把火燒毀了什么?”
4運用錄象畫面創設情境，激發學生的情感。
在教學圓明園被毀滅這段，謝老師恰當地運用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經過的錄象，有效地創設了情境，激發學生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而謝老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。
最后創設情境“這些石柱仿佛在述說什么”，這樣為學生寫話練習奠定了基礎，培養了學生的語言表達能力.
今天，我有幸聆聽了李霞老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得李霞老師將這節課發揮的淋漓盡致。
《圓明園的毀滅》聽課體會(二)
1、有效利用教學資源使用多媒體。李霞老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。李老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌， “圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。 只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。
3、讀中感悟，以寫促讀。李霞老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。
以上就是我的幾點看法，非常感謝李霞老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。
《圓明園的毀滅》聽課體會(三)
這節課楊老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我就這節課談談自己的收獲：
閃光點：
1、創設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。
楊老師在“創設情境，激趣導入”這一環節中，首先出示了關于圓明園的圖片引導孩子們交流這是一座怎樣的圓明園。接著運用雨果的一段文字，再通過老師極富激情的朗讀，讓學生初步感知了這樣一座夢幻藝術的代表，東方文明的象征的圓明園之美。可這個夢在1860年10月18日背英法聯軍打破了，以此引出課題圓明園的毀滅2、以讀為本，追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情
2、引導質疑，引入資料，充分理解語言文字“不可估量”，引導學生在讀中感悟。
首先楊老師抓住“祖國文化史和世界文化史”引導理解不可估量的損失。資料的一二段很好地讓孩子們看到侵略軍是如何毀壞圓明園的歷史;教師與學生的合作朗讀讓感悟更加深刻;觀看視頻，英法聯軍的濤濤罪行歷歷在目，再次朗讀2個不可估量就體會更深刻。
然后教師結資料引導理解更是一種恥辱!從而讓孩子們為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定堅實的情感基礎。
3、練習設計緊扣教材和單元訓練重點。首先教師可操作性地介紹了資料選擇和整理的方法，這也是五年級綜合實踐活動的內容。然后結合本課練習題目進行朗讀理解指導，最后結合單元重點進行主題升華，水到渠成。
建議：資料要更充分地運用，幫助理解。
總之，楊老師這節課將愛與恨、美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅“中進行了一次靈魂的洗滌，進行了一次深刻的心靈之旅，也使我感受到了楊老師深厚的語文教學功底，為我以后的語文教學工作指明了方向。楊老師教材挖得深，拓展廣。
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3..《圓明園的毀滅》 資料
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