《游子吟》全詩共六句三十字，采用白描的手法，通過回憶一個看似平常的臨行前縫衣的場景，凸顯并歌頌了母愛的偉大與無私，表達了詩人對母愛的感激以及對母親深深的愛與尊敬。此詩情感真摯自然，千百年來廣為傳誦。

　　《游子吟》優秀教學設計

　　設計理念：

　　《游子吟》是唐朝詩人孟郊所寫的一首母愛的頌歌，千百年來引起了無數讀者的共鳴，一直膾炙人口。為了讓這凝聚了人類美好情感的名作牢牢植根于學生的精神世界，在教學中，始終圍繞千古名句“誰言寸草心，報得三春暉”，一詠三嘆，詠嘆到底。在品讀全詩的過程中，通過感知詩意、想象詩畫、品讀詩情、寫出詩感，引導學生讀出詩的三種境界，即讀出“詩中之畫”、“詩中之情”、“詩外之意”。并適時鏈接閱讀〈游子詩〉，使〈游子吟〉的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。在整個教學過程中，以名句為情感主線，反復品讀、回環玩味，讓祖國的經典文化和人類的美好情感真正植根于學生的精神世界。

　　課前交流：

　　1、引出課題：今天我們學習一個很溫馨的話題。(板書：mother)這個單詞怎么讀?是什么意思?你們知道這個單詞所表達的深刻內涵嗎?那就讓我們一起來看看每個字母所代表的含義吧。

　　出示：(齊聲誦讀)

　　“M-more”:母親給予我的太多太多; “O-old”:母親卻在慢慢變老;

　　“T-tear”:母親曾為我拭去串串淚珠; “H-heart”:母親有金子般純凈的心靈;

　　“E-eye”:母親有愛意盈盈的眼神; “R-right”:我想對母親說：祝您永遠健康、幸福!

　　把這些字母拼起來后，就是我們最親愛的母親-mother!把這些含義連起來，就是一首母親的贊美詩，讓我們再次深情地誦讀。

　　教學過程：

　　一、順勢導入，揭示詩題

　　1、引出課題：其實，對母愛的贊美，是沒有形式和時間之分的，人們總是有感而發，自然流露。這節課，我們就來學習一首贊美母親的古詩《游子吟》。你們知道“游子”是指什么嗎?在本文是指誰?“吟”又是指什么?

　　2、初讀全詩：這首詩廣為流傳，耳熟能詳，我相信同學們一定都會讀，一起來讀讀。

　　3、交流感受：讀了這首詩之后，你有些什么感受?

　　4、你知道孟郊是在什么情況下寫的這首詩嗎?(孟郊一生窘困潦倒，直到五十歲時才謀到江蘇溧陽縣尉的卑微之職。做官之后的第一件事就是他接母親來溧陽，安享晚年。此時，孟郊就想起了進京趕考，臨行的情景。于是他就寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。)

　　二、朗讀詩文，意境交融

　　1、朗讀名句：在這首詩里，有一句直接表達了作者的感受，后來一直被人們吟誦的千古名句：“誰言寸草心，報得三春暉。” 這里的“暉”是什么意思?

　　請你結合注釋說說你的理解。(鼓勵學生用反問句式、肯定句式、感嘆句式表達自己的理解。)這句詩表達的是反問的語氣，你能把讀出這種反問的語氣嗎?(可以引導學生用反問的句式問自己、問老師、問同桌，反復吟誦這句詩。)

　　2、朗讀臨行前的詩句：為什么兒子不能報答母親的恩情呢?請孩子們讀讀前四行詩，結合注釋和插圖，理解這四行詩，你一定能找到答案的。

　　預設：抓住“密密縫”，體會濃濃愛。

　　(1)作者進京趕考前的晚上，母親在昏暗的油燈下給兒子縫織衣服。你是從哪里得到這種感受的?

　　插圖是文字的再現，書上的插圖再現了哪句詩?(“臨行密密縫”)母親為什么要“密密縫”?(使衣服結實耐穿，怕兒子遲遲不歸。)

　　你是從哪里體會到的?(“意恐遲遲歸”)聯系上下文來理解。

　　在古代，有這樣一個習俗，兒子出遠門前，母親都要為兒縫織衣服，縫得越密，兒子就回來得越早，縫得越稀，兒子就回來得越遲。所以母親“密密縫”，“意恐遲遲歸”。母親把這份愿望縫進了衣服里，現在，我們就把這份祝福融在詩句里，讀出來吧。(希望再密一點，讓兒子早點回家;還要再縫得密實一些，再結實一些。母親的心情多么迫切啊!巴不得兒子早點回來。)

　　母親擔心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會“恐”什么?由此可想，母親在“游子衣”里，除了縫進了密密的針線，還縫進了什么?請把母親的擔憂、祝福、牽掛和所有的愛，都縫進游子衣里，一起讀讀前四行詩。

　　(2)可以說，一件游子衣，一片慈母心。同學們說，這樣的深恩能夠報答嗎?所以，詩人發出感慨(誦讀)：誰言寸草心，報得三春暉。

　　三、延伸意境，升華情感。

　　1、母愛就像春天的陽光無私地奉獻給了小草，“臨行密密縫”僅是母愛的縮影。現在，你們就是孟郊，你們想一想，還因為哪些原因讓你覺得無法報答母親?(母親對自己的養育之恩，對兒子的思念之情。)

　　2、學習〈游子詩〉：你知道兒子遠行后，母親又是怎樣忍受思念的煎熬?現在我們走進孟郊另一首《游子詩》。屏示并齊讀：

　　游子詩

　　孟郊

　　萱草生堂階，游子行天涯。

　　慈母倚堂門，不見萱草花。

　　你們知道萱草是什么嗎?在古代，不少游子遠行前都會在母親的房前種植萱草，希望母親在春暖花開時節看到萱草盛開，就像看到了游子，以慰藉母親的思念之情。

　　從這首詩里，你仿佛看到了什么畫面?(母親焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸。)你是從哪句詩體會到的?請帶著你體會到的意境，個性品讀《游子詩》。你說，母親對兒子這種強烈的思念之情能夠報答嗎?所以，作者發出感慨(誦讀)：誰言寸草心，報得三春暉。

　　3、剛才，我們從〈游子吟〉中，讀出兒子臨行前，母親“密密縫”的畫面，又從〈游子詩〉中，讀出了兒子行天涯，母親“依堂門”的畫面。不知不覺中，我們就進入了讀詩的第一重境界，那就是讀出了詩中之畫。板書：詩中之畫。

　　4、當“臨行密密縫”和“慈母依堂門”這兩副畫面交匯在一起的時候，我們更加深刻地體會到，無論在什么時候，我們都在母親的心里;無論我們走得有多遠，都走不出母親的視線。因為，臨行前，引讀《游子吟》;遠行后，引讀“慈母倚堂門，不見萱草花。”所以，作者發出感慨(誦讀)：誰言寸草心，報得三春暉。

　　5、當我們再次吟誦同一作者寫的兩首表達同一主題的詩時，你的心里涌動了什么情感?并把你體會到的情感朗讀出來。(對母親的贊美、熱愛、思念之情等;或母愛的無私與偉大等;或想報答母親的強烈愿望等。鼓勵學生自由、個性的表達與誦讀。)

　　6、母愛是無私的，偉大的，溫暖的，細膩的。無論在什么時候，無論用什么方式，都無法報答母親的恩情。所以，作者不斷地問自己：(齊誦)：誰言寸草心，報得三春暉。又大聲的問所有的人：(齊誦)：誰言寸草心，報得三春暉。此時，讓我們輕聲問問自己：(齊誦)：誰言寸草心，報得三春暉。

　　7、剛才，同學們把體會到的情感放進詩里，把自己的心放進詩里，讓人感覺，你不是在讀孟郊的詩，而是在讀自己的心聲。不知不覺，你已經達到了讀詩的第二重境界了，讀出了詩中之情。(板書)：詩中之情。

　　四、激活表達，提煉感受

　　1、剛才，你們都輕聲地問了自己：誰言寸草心，報得三春暉。你們能報答自己的母親嗎?此時，你想對自己的媽媽說些什么嗎?那就把你最想說的心里話用一兩句話寫下來。

　　2、抽生交流。同學們的字字句句都包含了對母親的深情。但僅僅用一兩句話遠遠不能表達對母親的深情，此時， 讓我們把心中對母親無盡的愛融化在這首詩里，送給自己心愛的媽媽吧。

　　3、小結：老師從你們的吟誦中，終于聽到了讀詩的第三重境界，那就是讀出了詩外之意，(板書)。你們讀的是孟郊的《游子吟》，老師聽到的卻是你們對自己母親的款款深情，

　　五、總結延伸，豐富內涵

　　1、感受名句的影響：同學們，在孟郊的詩行里，沒有深切的呼喚，沒有高聲的贊美，然而一份濃濃的真情卻從這簡單的30個字里自然流露，輕輕觸摸著我們的心靈。宋代大文豪蘇軾這樣評價《游子吟》：“詩從肺腑出，出輒愁肺腑”。說明孟郊的詩都是肺腑之言，感人肺腑!直到現在，這首詩里的“誰言寸草心，報得三春暉”還廣為流傳。

　　2、交流名句的運用：今天，人們常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們想想在哪些情況下也可用上了這句話?

　　3、引誦“誰言寸草心，報得三春暉”：是啊，人們在表達自己報答母親，報答母校，回報社會，報效祖國的感情時，都會用上這一千古佳句。

　　也許在下一個母親節，你會情不自禁地吟出這一句：

　　——“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　也許在你明年畢業，離開母校的時候，你也會情不自禁地吟出這一句：

　　——“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　也許在你為國爭光的時候，你還會情不自禁地吟出這一句：

　　——“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　4、在〈燭光里的媽媽〉音樂聲結課：最后，讓我們在低回、婉轉的音樂聲中，把所有的感動融進這首詩里，再次吟誦《游子吟》。

　　板書：

　　《游子吟》

　　慈母手中線，游子身上衣。 詩中之畫

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。 詩中之情

　　誰言寸草心，報得三春暉。 詩外之意