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《飲湖上初晴后雨》教學反思

飲湖上初晴后雨 時間:2021-08-31 手機版

《飲湖上初晴后雨》教學反思(15篇)

  作為一名人民老師,我們的任務之一就是教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》教學反思,希望對大家有所幫助。

《飲湖上初晴后雨》教學反思1

  《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

  課堂一開始,我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受,使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手,通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

  隨后,引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節,我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態,真是興奮之極

  啊!這時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導學生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導,學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。

  我覺得這節課做得比較成功的地方有:

  一、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復吟詠詩句,體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

  二、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出,語文課程必須根據學生身心發展的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中,我以學生為主體,體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環節給學生足夠的時間,自主、合作、探究的學習方式一步步推進,因此,學生生生互動時,生成的資源得到有效的開發,教師尊重學生獨特的感受,引導比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

  三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已

  是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。

  這堂課的不足之處在于:

  一、學生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導學生理解詞語,感受意境之后,再讓學生在想象中讀,學生讀詩的韻味會更濃。

  二、教學設計過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時間,整堂課張弛無度,后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環節不得不草草收場,由于激勵不到位,學生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達到預定的效果,有些遺憾。

  雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰。

《飲湖上初晴后雨》教學反思2

  聽了姜美君老師執教的《飲湖上初晴后雨》這節課,有一種美的享受。本節課學生借助輔導書結合注釋理解詩意,意在讓學生通過多種途徑學會自主學習,培養理解,表達能力。創設情境又為學生再次感悟提供了平臺,在這一層次中教師通過提問,讓學生閃爍出思維的火花,整體體驗詩的意境,并比較兩首詩寫法的不同,體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。

  古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的小學語文教材中,古代詩歌占有一定的數量,但由于學生知識面狹窄,對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離,因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用,避免了局限性,使古詩教學真正活了起來。

一、創設詩境,感知整體美

  古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意,因此在教學中巧妙運用電教媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會作者蘊含在詩中的思想感情。

  1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的,而感情又一定要通過形象,構成一種意境,然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片,那么教學往往會受到事半功倍的效果。

  2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦,使他們如聞其聲,如見其物,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明,運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句,體味語言美

  古詩用詞非常精煉,一字一詞都經過作者的千錘百煉所至,因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點,也是難點。電教媒體能克服時空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環節的教學教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、指導朗讀,體會情感美

  古代詩歌具有對仗工整,平仄押韻,瑯瑯上口的特點,最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像,旋律優美的音樂,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言,有助于學生身臨其境地體會作者的感情,加深對古詩的語言文字的理解,提高學生的朗讀能力。

四、啟發想象,訓練表達美

  詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象,學生從中體驗美,并積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。

  在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學第一句時,播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上,滿湖碧水,波光閃閃,遠處滿山秀色,岸邊垂柳依依。”“不知不覺中,下起了蒙蒙細雨,景物朦朦朧朧,湖面水霧迷茫。”

  教師又問:“為什么把西湖比成美女西施呢?”有的說:“這是對西湖美的贊頌”有的說:“因為西湖不管晴天還是雨天,風景都那么令人陶醉,就像一位美女,淡妝和濃妝都是好看的。”有的說:“西湖和西施都有一種天然之美。”

  實踐證明,在古詩教學中,應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,很大程度地提高了古詩教學效果

  總之,這節課創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。


本文來源http://www.nvnqwx.com/wenxue/yinhushangchuqinghouyu/4097776.htm
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