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小石潭記教案

小石潭記 時間:2021-08-31 手機版

關于小石潭記教案范文錦集8篇

  作為一位優秀的人民教師,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編精心整理的小石潭記教案8篇,希望對大家有所幫助。

小石潭記教案 篇1

  教學目標:

  1.疏通文意,掌握文中字詞的含義,21、小石潭記 教案(語文版八年級上)。

  2.學生熟悉課文,感受小石潭的美景。

  3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

  4.培養學生欣賞美、發現美的能力。

  教學重、難點分析:

  學生感受小石潭的美景,并從中體會作者的感情是本文學習的重點,也是難點所在。

  教學設想:

  本文是一篇優美的山水散文,本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美,并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。

  教學手段:運用多媒體教學

  教學方法:探究式 合作學習

  教學時間:兩課時

  第 一 課 時

  教學內容:

  學生自讀,掌握文中字詞的含義,教師帶領學生疏通文意,熟悉課文,了解文章內容。

  第 二 課 時

  教學步驟:

  一、導入新課

  二、教師范讀課文(放錄音,出示畫面)

  三、學生整體感知課文:

  1、提問:小石潭給人的印象如何?(用一個字概括)

  2、學生回答,教師引出“美”。

  四、研讀課文,分析品味

  (一)、展示小石潭的美景

  1、小石潭的景色美不勝收,你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面?你能選擇一個景點和大家說說嗎?

  2、學生自由發言,說說自己的發現,初中二年級語文教案《21、小石潭記 教案(語文版八年級上)》。

  3、教師根據學生的發言作幾句小結。

  (二)、理解人物的“樂”

  1、小石潭的景色如此美,讓人為之陶醉,如果你身處其中,會產生什么感受呢?

  2、引導結論:樂

  3、小石潭到底有哪些樂趣呢?

  4、學生討論、回答(教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示)

  (三)、體會人物的“憂”

  1、過渡:小石潭的美讓人樂在其中,但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁,哪一句顯出了作者的憂郁之情?

  明確:“凄神寒骨,悄愴幽邃”(解釋)

  2、作者的憂從何而來呢?

  ①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

  ②分析:小石潭所處的地理位置極為偏僻,人跡罕至,雖然景色奇美,但過于幽靜冷清,時間長了,讓人感到寂寞難耐,悲從中來。我們說:“一切景語皆情語”,這也是與作者當時的心境分不開的。

  3、作者背景簡介。(屏幕出示)

  4、學生嘗試著將情與景結合起來,解釋作者心情憂傷的原因。

  5、教師小結:

  作者是被貶官到此,不幸的遭遇令他感傷,本來想寄情于山水,遣散心中的郁悶,小石潭的美景使他驚嘆不已,流連其中,得到了不少樂趣,暫時忘記了心中的痛苦,可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清,游玩的時間一長,寒氣透骨,難免觸景生情,不由得憶起了自己的坎坷命運,憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

  五、總結全文。

  六、拓展練習:

  觀察自己的學校,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

  附板書設計:

  景色美 樂在其中

  偏 貶

  遠 謫

  幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷

  景 情景交融 情

  21、小石潭記 教案(語文版八年級上)

小石潭記教案 篇2

  【學習目標】

  1、能用普通話順暢地朗讀課文。

  2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

  3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

  【課堂教學過程】

  教學過程 教師活動 學生活動 一、讀一讀 1、導語:

  由祖國江山多嬌導入課文學習,檢測課前學習。

  2、明確學習目標,征求學生意見。

  3、組織學生誦讀課文。

  4、評價學生朗讀。

  明確任務,回答。

  學生發表意見,明確學習目標。

  自讀課文聽讀課文伴讀課文。

  自我評價朗讀。 二、想一想 1、導入想一想環節,組織學生合作學習梳理課文內容,理清課文思路。

  2、檢測問題達成情況。

  3、導入活動一環節,請學生讀文作畫。

  4、組織交流、評價。

  梳理課文內容,理清課文思路。

  發言反饋。

  讀文作畫。

  交流、評價。 三、比一比 1、導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。

  2、組織比賽、評價。

  3、組織檢測。

  背誦、準備比賽。

  參與比賽。

  完成檢測。 四、課后學習 探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教案 篇3

  一 、 教學目標及重點、難點的設定

  知識與能力:能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  過程與方法:朗讀體會,學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;

  情感態度與價值觀:理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力;

  教學重點:疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;

  教學難點:理解文中的樂與憂

  二、教學方法

  誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

  學習活動有:

  1、多形式朗讀課文,培養語感,激發學生學習文言文的興趣;

  2、借助工具書和注釋,在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動的形式,與作者同游、與作者對話,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

  4、人人都來當編導,編寫風光片小石潭的解說詞并與同學、老師交流,提高寫作、口語表達能力。

  三、課前預習

  1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

  2、對照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;

  3、利用網絡或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

  四、課時安排:兩課時

  第一課 :

  (一 )走入《小石潭記》

  1、朗讀課文

  1)請一名學生朗讀,教師組織學生聽讀、評議,教師最后總結;

  2)學生齊讀

  2、細讀課文、疏通文意

  1) 小組交流、疏通文意

  以四人小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準備在全班交流中提出來。

  2)集體質疑

  學生提出疑問,由學生幫助解決,教師點撥,同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)掃清字詞障礙,進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象,培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

  給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

  從小丘西行百二十步,隔篁( )竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽,全石以為底,近岸卷( )石底以出,為坻( )為嶼,為嵁( )為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差( )披拂。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁( )然不動,俶( )爾遠逝。往來翕( )忽,似與游者相樂。

  潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。

  坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄( )愴幽邃( )。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  同游者:吳武陵、龔古、余弟宗玄 ,隸 而從者:崔氏二小生 ,曰恕己,曰奉壹。

  (二文言知識歸類)課堂練習

  1、一詞多義:

  潭中魚可百許頭 潭中魚可百許頭 從小丘西行百二十步

  可 許 從

  不可久居 先生不知何許人也 隸 而從之

  心樂之

  下見小潭,水尤清冽 乃記之而去 樂

  清 去

  以其境過清,不可久 我以日始出去人近 似與游者相樂

  以:①全石以為底(介詞,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  2、翻譯 。

  ①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

  ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  3、詞類活用

  從小丘西行百二十步

  心樂之

  日光下澈

  斗折蛇行

  犬牙差互

  凄神寒骨

  4、判斷。

  “若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環。( ) ②皆若空游無所依。( )

  ③似與游者相樂。( ) ④天涯若比鄰。( )

  第二課時:

  (一)、與柳宗元同游(走進作者,了解寫作背景 ,聯系文化背景作出自己的評價)

  1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

  1)投影問題,引導學生思考:

  ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序寫的?

  ②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?

  1.發現小潭→(聞聲—見形)

  2.潭中景物→(水—石—樹—魚) 小石潭:環境幽靜 潭水清澈

  3.小潭源流→(溪身—岸勢)岸身的曲折、蜿蜒,岸勢參差不齊(靜一動)

  4.潭中氣氛→(氣氛→感受)

  2)自主閱讀3分鐘后,在學習小組內展開討論,小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。

  本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。

  (二)品味文章,與柳宗元對話

  1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

  發現小潭→(聞聲—見形)

  潭中景物→(水—石—樹—魚) 小石潭:環境幽靜 潭水清澈

  小潭源流→(溪身—岸勢)岸身的曲折、蜿蜒,岸勢參差不齊(靜一動)

  潭中氣氛→(氣氛→感受)

  1)教師引導學生進入情境,暢說優美景色給人的感受:

  如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

  2)深入探究,走進柳宗元

  面對如此優美景色,作者的感受怎么樣?

  聞水聲,如鳴佩環,心樂之 (游魚)似與游者相樂

  “悄愴幽邃”

  請結合寫作背景,說一說你的理解?(可以從文中找出相應的語句)

  請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;

  教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)

  簡介作者,背景,解題。

  ⑴柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

  ⑵他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  ⑶“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。 潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

  幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情(寓情于景也)

  同類寓情于景的作品還有:

  (三)品味文章寫景手法

  “移步換景” 正面與側面。 “動”與“靜”。 “對比”與“烘托”。 中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫面”。 “樂”與“凄”

  移步換景:

  先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片

  正面與側面:

  作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

  動、靜相結合(情景交融)

  先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  (四)總結全文

  小石潭——幽深冷寂:寂寥無人

  如此佳景,卻無人賞識,真正是“養在深閨人未識”啊!而寂寞讓她如此美麗!柳宗元探山訪水,“尋尋覓覓”,覓得如此佳境,卻發現她是如此“冷冷清清”,聯想到自己的處境遭遇,更不免“凄凄慘慘戚戚”了!

  柳宗元參與改革失敗后被貶職,心中憤懣難平,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂終究是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

  被棄的小石潭:寂寥凄清

  被貶的柳宗元: 憂傷憤懣

  觸景生情,借景抒情。

  形似寫景,實則寫心。


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