《小石潭記》教學(xué)實錄及評析

【教學(xué)設(shè)計】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文教學(xué)不僅是一種知識的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。而評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文?；诖藘牲c，我確定本課的學(xué)習(xí)重點，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當(dāng)時抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。

　　二、把握作者的寫作思路，品味生動細(xì)致的景物描寫，體會作者通過此游記表達(dá)的凄苦憂傷的感情。

【授課過程】

　　一、 情景導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?

　　生：(齊聲)喜歡。

　　師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?

　　生1：可以開闊眼界，增長知識。

　　生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

　　生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。

　　師：的確，風(fēng)和日麗時，與好友結(jié)伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學(xué)家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個小石潭。板書課題、作者。

　　(情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成閱讀期待。)

　　二、叩響生字之門

　　師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學(xué)們自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀的通順、流暢。

　　學(xué)生自由閱讀，標(biāo)注不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字音。(屏幕顯示初讀要求)

　　師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。

　　生生輪讀，糾正字音。

　　老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點字詞的注音)

　　生推選代表范讀課文，其余學(xué)生以流暢度為標(biāo)準(zhǔn)評價。

　　生齊讀課文。

　　(通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。)

　　三、叩響詞句之門

　　師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)

　　學(xué)生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標(biāo)出自己的疑難詞句。

　　師：同學(xué)們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。

　　學(xué)生小組合作互相解決譯文中的疑難。

　　全班交流小組內(nèi)沒有解決的疑難詞句。

　　師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。(屏顯重點詞句的翻譯。)

　　學(xué)生正確而流暢的翻譯句子。老師強(qiáng)調(diào)特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實詞的意思。

　　從檢查的效果來看，老師要適時糾正學(xué)生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當(dāng)評價此環(huán)節(jié)小組合作的情況。

　　(在這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會到互助合作學(xué)習(xí)的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。文言文翻譯的三個基本原則上“信”、“達(dá)“、“雅”。對于中學(xué)生來說，能做到“信”、“達(dá)”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。)

　　三、 梳理行程

　　師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學(xué)們在聽讀的過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的路線。

　　師范讀課文，生梳理行程。

　　小組合作交流。(學(xué)生熱烈討論)

　　師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠(yuǎn)鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風(fēng)飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進(jìn)行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。