《小石潭記》教學實錄及評析
【教學設計】
《語文課程標準》中明確指出語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。因此,語文教學不僅是一種知識的教學,而更多的是一種生命的體驗,生活的積累和文化的熏陶。課程標準還積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課程標準對初二學生學習文言文的要求是學生能閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。而評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,細膩而生動,讀之如置身其境。從文體上看,本文首先是一篇文言文,然后才是一篇游記性散文。基于此兩點,我確定本課的學習重點,首先要引導學生積累文言實虛詞,特殊的文言句式,把握文章的寫作思路,培養學生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學生走進文本,理解文本,用自己的視角來品味小石潭,深入體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境,領會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現手法。
【學習目標】
一、積累文言實虛詞,特殊的文言句式,培養學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫作思路,品味生動細致的景物描寫,體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情。
【授課過程】
一、 情景導入:
師:同學們,你們喜歡旅游嗎?
生:(齊聲)喜歡。
師:一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?
生1:可以開闊眼界,增長知識。
生2:在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3:旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。
師:的確,風和日麗時,與好友結伴而行遍訪祖國名山大川,是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方,那就是位于今湖南省境內的一個小石潭。板書課題、作者。
(情景導入,讓學生從自身旅游經歷談起,拉近學生與文本的距離,激發學生對語文學習的興趣,創設輕松融洽的學習氛圍,讓學生形成閱讀期待。)
二、叩響生字之門
師:跟著古人游名勝,有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門,請同學們自由誦讀,讀準字音,讀的通順、流暢。
學生自由閱讀,標注不認識或讀不準的字音。(屏幕顯示初讀要求)
師:讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決,現在同桌輪讀,糾正字音。
生生輪讀,糾正字音。
老師提示重點字詞的讀音,尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點字詞的注音)
生推選代表范讀課文,其余學生以流暢度為標準評價。
生齊讀課文。
(通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式,創設濃厚的閱讀古文的氛圍,正所謂“書讀百遍,其義自現”。在這一環節,也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。)
三、叩響詞句之門
師:在同桌的幫助下,我們已經成功邁過了第一道門檻,相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據課下注釋,自由譯文,譯文要求:忠實于原文,表述要明確,語句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)
學生根據課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。
師:同學們,把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內其他成員吧。
學生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內沒有解決的疑難詞句。
師:下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀,你來譯。(屏顯重點詞句的翻譯。)
學生正確而流暢的翻譯句子。老師強調特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實詞的意思。
從檢查的效果來看,老師要適時糾正學生在翻譯文言文中的一些不足和誤區,并適當評價此環節小組合作的情況。
(在這一環節,主要讓學生能閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。發揮小組合作這一大優勢,關注學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生在質疑、釋疑中再次體會到互助合作學習的樂趣,也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個基本原則上“信”、“達“、“雅”。對于中學生來說,能做到“信”、“達”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環節完成學習目標一。)
三、 梳理行程
師:現在老師將課文范讀一遍,同學們在聽讀的過程中,把自己手中的筆想象成一部DVD,而你自己就是一位攝影師,請把握好你的鏡頭,理清柳宗元領我們游覽的路線。
師范讀課文,生梳理行程。
小組合作交流。(學生熱烈討論)
師:(引導學生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹,聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發現小石潭,然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底,讓我們看到了潭底的全石,近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中,對潭中的魚兒進行了特寫,然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭,他并沒有在此過多停留,反而將我們帶到了四面竹樹環合的潭上,他想小憩片刻,沒想到這里不容他久留,他“不可久居,乃記之而去”。
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