《小石潭記》這中，以樂景襯哀情，用親朋寫孤寂，它是一種極具表現(xiàn)力的寫作方法，它讓我們深深體會(huì)到了柳宗元心中揮之不去的寂寞和孤獨(dú)。下面是《小石潭記》的教案，和小編一起來(lái)看一下吧。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：了解作者及寫作背景，把握文章內(nèi)容。

　　過程與方法：通過對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀，提高古詩(shī)文鑒賞能力，學(xué)習(xí)作者寓情于景、情景交融的寫作手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解和感受作者被貶后無(wú)法排遣的憂傷凄苦感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】欣賞把握文章的寫作特色，感悟理解作者的情感。

　　【教學(xué)方法】情境教學(xué)法、朗讀品味法、合作探究法

　　【教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

　　2.導(dǎo)入語(yǔ)：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起領(lǐng)略一種遠(yuǎn)離俗世的美。

　　(二)初讀課文，整體把握

　　1.齊讀課文，明確本文文體。

　　2.走近作者柳宗元。

　　3.結(jié)合課文注釋，查找工具書，疏通文意。

　　(三)合作交流，研讀賞析

　　1.出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

　　2.學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示。(教師提示：學(xué)生在回答時(shí)用“作者通過……把……(景物)的……特點(diǎn)描寫出來(lái)了”的句式回答。)

　　明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢(shì)參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。具體描寫手法如下：

　　①文中的“鏡頭”與“畫面”

　　在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”和“移步換景”的寫法，在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個(gè)字，正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生，活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

　　②文中的“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”

　　除了游魚的動(dòng)靜相宜，一會(huì)“怡然不動(dòng)”，一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”，就溪流來(lái)說(shuō)，作者用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)寫小溪。作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止;形容它像蛇爬行那樣蜿蜒，這是流動(dòng)。

　　③文中的“對(duì)比”與“烘托”

　　為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到 “空”“無(wú)”，尤使水清這狀具有實(shí)感。

　　(四)品讀課文，體會(huì)情味

　　1.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，欣賞著如詩(shī)如畫的美景，作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。

　　2.生讀課文，找出“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。

　　3.師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。

　　明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式，寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。這種寫作手法寓情抒情、情景交融。

　　4.配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來(lái)。

　　5.穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元。(讓學(xué)生說(shuō)出勸解柳宗元的話)

　　(五)課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)谝黄鸾涣鲗W(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸和無(wú)奈，但正如“前人的不幸是后人的大幸”所言，如果沒有被貶的柳宗元，中國(guó)文化也就少了一篇傳誦千古的名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無(wú)人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起銘記這失意成就的永恒吧!

　　(六)作業(yè)布置

　　1.請(qǐng)搜集1-3篇有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩(shī)文作品進(jìn)行閱讀，體會(huì)其中的情感。

　　3.模仿本文的寫作手法，進(jìn)行寫景練筆。(300字左右)