一、導入環節

　　在導入時，我設問題，采用說話訓練的形式導入，而且說話的內容與課文進行對比，這樣能更好地激發學生的學習興趣，理解課文抒發的感情與運用的表現手法。過程如下：

　　師：假設有一天你要離開家鄉、親人、甚至祖國到異地去學習、工作，你會有什么樣的感受？請用語言表述出來。

　　生：會想家。

　　師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？

　　學生在下面小聲地討論起來，然后陸續地舉起手來。

　　生1：會在夜里望著星星，想著家人。

　　生2：會在獨自閑逛時感到孤獨無依，那就是想家。

　　生3：會在遇到困難時想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。

　　學生們都笑了。

　　師：同學們說得都非常好，都是從自己的感受出發的，那么，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉之情的抒發和我們有什么不同。

二、整體感知環節

　　讓學生通過朗讀整體感知課文內容，并明確相應學法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：

　　師：猜一下題目“鄉愁”的意思？

　　生：(齊聲說)思念家鄉的愁緒。

　　師：猜得非常準。詩人余光中是臺灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉去了臺灣，在臺灣，詩人也時刻思念家鄉。下面自己讀《鄉愁》。了解一下詩的大意。

　　生1：課文抒發了作者思念家鄉之情。

　　生2：課文表現了作者盼望祖國早日統一的愿望。

　　生3：課文還有愛國之情。

　　師：幾名同學的觀點放在一起就非常準確了。那么怎么分析這首詩歌呢？想一想我們以前分析詩歌用到了什么方法？

　　生：(齊聲說)一個基礎，四個步驟。

　　師：誰給解釋一下“一個基礎，四個步驟”的含義？

　　生：以朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言。

　　師：好，這一節課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉愁》。

三、賞析環節

　　這一環節即用“朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言”的四個步驟來賞析詩歌。在分梯度進行朗讀。具體過程分四部分：

　　第一步 朗讀詩歌，明確詩歌所抒發的思想感情

　　師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準字音和停頓，讀兩遍。

　　(學生按要求讀課文)

　　師：強調一下，課文抒發了什么感情？

　　生：抒發了思念家鄉，盼望祖國早日統一之情。

　　第二步 以新的要求讀詩體會詩歌的意境

　　師：解決了第一個問題，明確了課文抒發的思想感情，下面我們再讀課文，讀的時候有了新的要求，要求讀出感情。

　　(學生按教師的要求再讀課文，師生作點評。)

　　師：詩共分四節，齊讀第一節，思考第一節寫了什么時期的鄉愁？

　　生：(齊聲說)小時候。

　　師：“小時候”詩人的“鄉愁”是什么？

　　生：一枚小小的郵票。

　　師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

　　生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉。

　　師：“異地”能否再說得具體點？

　　生：“異地”指的是詩人小時候到外讀書的地方。

　　師：那么詩人為什么說“小時候鄉愁是一枚郵票呢？”

　　(學生熱烈地討論)

　　生：因為詩人想家，經常往家中寄信，所以說“鄉愁”是“郵票”。

　　師：理解得不錯，在異地求學的詩人孤獨、想家，想念自己的母親，和母親經常書信來往，所以才把“鄉愁”比喻為“郵票”。這是“小時候”的“鄉愁”。下面我們看看長大后，為生活驅遣的作者奔走他鄉，此時的鄉愁寄情什么？

　　生：(齊說)一張窄窄的船票。

　　師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

　　生1：思念新娘。

　　師：最好說成是新婚妻子。

　　生2：除了對母親的思念外，還增加了對新婚妻子的思念之情。

　　師：對，說得對。作者的鄉愁只能靠來往于異地與家鄉的船只來排遣，所以作者說“鄉愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時候”還是“長大后”，鄉愁都

　　有寄托和排遣。到后來，時空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠的隔開了？

　　生：一方矮矮的墳墓。

　　生：(搶著說)死。

　　師：兩種說法是一個意思，只不過一個說的是外在形式，另一個說的是實質內容。那么“后來”詩人的鄉愁之情更加重了，悲劇氣氛更強了，所以這一段在讀的時候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？

　　兩名學生讀第三節，教師點評。

　　師：聽老師讀第三節，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。

　　(老師讀第三節，學生閉上眼睛體味詩的意境。)

　　生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

　　生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時一陣陣風吹過，吹動老人的頭發，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動不動地站立著。

　　師：詩人的詩寫的真是不錯，而同學們更是想象豐富，都能體會到詩的意境。那么我們看最后一節，看看現在作者的“鄉愁”是什么？這體現了作者怎樣的感情變化？

　　(學生討論，然后回答)

　　生1：現在“鄉愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉、親人之情變為盼望祖國統一的愛國之情。

　　生2：感情有了升華，由思念家鄉變為愛國，盼望祖國統一之情。

　　師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。

　　第三步 以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現手法

　　師：經過剛才的分析，我們對詩應該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現手法。

　　(學生出聲朗讀詩歌，教師點評然后分小組討論課文的表現手法。)

　　生1：我發現詩采用的是時間順序，有明顯的詞語，“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”。

　　生2：抒情也是層層推進的，最后一節，抒情達到了高潮，抒發愛國之情。

　　生3：我認為，應歸納以時間變化，層層推進感情。

　　師：可不可以？

　　生：(齊聲說)可以。

　　師：還有其它的值得我們學習的地方嗎？

　　生：我認為每一節都采用了比喻，這應該算一種手法，每一節都把鄉愁比作具體的事物。

　　師：說得對極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

　　生(討論)：使抽象的鄉愁顯得更加具體、可感。

　　第四步 再讀詩歌，體會語言的特點。

　　教師放錄音，學生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，并注意每一節、第一句的變化。學生朗讀，教師點評。

　　師：體會一下詩的語言有何特點？

　　(學生討論，然后回答。)

　　生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時候詩人對家鄉、母親的思念。

　　生2：象這樣的句子還有如“長大后／鄉愁是一張窄窄的船票”，“后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓”和“而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽”三句。

　　生3：語言節奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個詞讀起來上口。

　　師：說得都不錯，詩的語言特點我們歸納為形象、含蓄、精練、節奏感強。那么再讀詩的時候，就不僅注意每一節、每一句的變化，更要注意每一個字的讀法，我們讀一遍，試一試。

　　學生練習讀詩