一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　在導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)問(wèn)題，采用說(shuō)話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入，而且說(shuō)話的內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運(yùn)用的表現(xiàn)手法。過(guò)程如下：

　　師：假設(shè)有一天你要離開家鄉(xiāng)、親人、甚至祖國(guó)到異地去學(xué)習(xí)、工作，你會(huì)有什么樣的感受？請(qǐng)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　生：會(huì)想家。

　　師：怎么想？你能試著用語(yǔ)言表述出來(lái)嗎？

　　學(xué)生在下面小聲地討論起來(lái)，然后陸續(xù)地舉起手來(lái)。

　　生1：會(huì)在夜里望著星星，想著家人。

　　生2：會(huì)在獨(dú)自閑逛時(shí)感到孤獨(dú)無(wú)依，那就是想家。

　　生3：會(huì)在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽，要有他們就沒(méi)事了。

　　學(xué)生們都笑了。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來(lái)和詩(shī)人余光中比較一下，看一看詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)和我們有什么不同。

二、整體感知環(huán)節(jié)

　　讓學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知課文內(nèi)容，并明確相應(yīng)學(xué)法，這樣才能為下面的問(wèn)題的解決作好鋪墊。過(guò)程如下：

　　師：猜一下題目“鄉(xiāng)愁”的意思？

　　生：(齊聲說(shuō))思念家鄉(xiāng)的愁緒。

　　師：猜得非常準(zhǔn)。詩(shī)人余光中是臺(tái)灣著名詩(shī)人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來(lái)由于某種原因離開了家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，在臺(tái)灣，詩(shī)人也時(shí)刻思念家鄉(xiāng)。下面自己讀《鄉(xiāng)愁》。了解一下詩(shī)的大意。

　　生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)之情。

　　生2：課文表現(xiàn)了作者盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望。

　　生3：課文還有愛(ài)國(guó)之情。

　　師：幾名同學(xué)的觀點(diǎn)放在一起就非常準(zhǔn)確了。那么怎么分析這首詩(shī)歌呢？想一想我們以前分析詩(shī)歌用到了什么方法？

　　生：(齊聲說(shuō))一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟。

　　師：誰(shuí)給解釋一下“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”的含義？

　　生：以朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語(yǔ)言。

　　師：好，這一節(jié)課我們就以此方法來(lái)賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。

三、賞析環(huán)節(jié)

　　這一環(huán)節(jié)即用“朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語(yǔ)言”的四個(gè)步驟來(lái)賞析詩(shī)歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過(guò)程分四部分：

　　第一步 朗讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情

　　師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準(zhǔn)字音和停頓，讀兩遍。

　　(學(xué)生按要求讀課文)

　　師：強(qiáng)調(diào)一下，課文抒發(fā)了什么感情？

　　生：抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情。

　　第二步 以新的要求讀詩(shī)體會(huì)詩(shī)歌的意境

　　師：解決了第一個(gè)問(wèn)題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們?cè)僮x課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。

　　(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評(píng)。)

　　師：詩(shī)共分四節(jié)，齊讀第一節(jié)，思考第一節(jié)寫了什么時(shí)期的鄉(xiāng)愁？

　　生：(齊聲說(shuō))小時(shí)候。

　　師：“小時(shí)候”詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”是什么？

　　生：一枚小小的郵票。

　　師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

　　生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉(xiāng)。

　　師：“異地”能否再說(shuō)得具體點(diǎn)？

　　生：“異地”指的是詩(shī)人小時(shí)候到外讀書的地方。

　　師：那么詩(shī)人為什么說(shuō)“小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚郵票呢？”

　　(學(xué)生熱烈地討論)

　　生：因?yàn)樵?shī)人想家，經(jīng)常往家中寄信，所以說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“郵票”。

　　師：理解得不錯(cuò)，在異地求學(xué)的詩(shī)人孤獨(dú)、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書信來(lái)往，所以才把“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉(xiāng)愁”。下面我們看看長(zhǎng)大后，為生活驅(qū)遣的作者奔走他鄉(xiāng)，此時(shí)的鄉(xiāng)愁寄情什么？

　　生：(齊說(shuō))一張窄窄的船票。

　　師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

　　生1：思念新娘。

　　師：最好說(shuō)成是新婚妻子。

　　生2：除了對(duì)母親的思念外，還增加了對(duì)新婚妻子的思念之情。

　　師：對(duì)，說(shuō)得對(duì)。作者的鄉(xiāng)愁只能靠來(lái)往于異地與家鄉(xiāng)的船只來(lái)排遣，所以作者說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長(zhǎng)大后”，鄉(xiāng)愁都

　　有寄托和排遣。到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠(yuǎn)的隔開了？

　　生：一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

　　生：(搶著說(shuō))死。

　　師：兩種說(shuō)法是一個(gè)意思，只不過(guò)一個(gè)說(shuō)的是外在形式，另一個(gè)說(shuō)的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那么“后來(lái)”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強(qiáng)了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰(shuí)愿意為大家讀一下？

　　兩名學(xué)生讀第三節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

　　師：聽老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩(shī)中所描繪的意境。

　　(老師讀第三節(jié)，學(xué)生閉上眼睛體味詩(shī)的意境。)

　　生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

　　生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過(guò)，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著。

　　師：詩(shī)人的詩(shī)寫的真是不錯(cuò)，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì)到詩(shī)的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？

　　(學(xué)生討論，然后回答)

　　生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。

　　生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻?ài)國(guó)，盼望祖國(guó)統(tǒng)一之情。

　　師：的確，到此，作者的感情達(dá)到了高潮。

　　第三步 以更高的要求讀詩(shī)歌，歸納詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

　　師：經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們對(duì)詩(shī)應(yīng)該有新的理解和感悟，尤其是詩(shī)中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們?cè)僮x兩遍詩(shī)，注意把詩(shī)中的感情變化讀出來(lái)。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。

　　(學(xué)生出聲朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)

　　生1：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語(yǔ)，“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”、“而現(xiàn)在”。

　　生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節(jié)，抒情達(dá)到了高潮，抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

　　生3：我認(rèn)為，應(yīng)歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。

　　師：可不可以？

　　生：(齊聲說(shuō))可以。

　　師：還有其它的值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

　　生：我認(rèn)為每一節(jié)都采用了比喻，這應(yīng)該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。

　　師：說(shuō)得對(duì)極了，那么我們歸納，這首詩(shī)采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

　　生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。

　　第四步 再讀詩(shī)歌，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩(shī)歌，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

　　師：體會(huì)一下詩(shī)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

　　(學(xué)生討論，然后回答。)

　　生1：語(yǔ)言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時(shí)候詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、母親的思念。

　　生2：象這樣的句子還有如“長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來(lái)啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂焙汀岸F(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。

　　生3：語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來(lái)上口。

　　師：說(shuō)得都不錯(cuò)，詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強(qiáng)。那么再讀詩(shī)的時(shí)候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。

　　學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)